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摘要：高职公共英语教学中普遍存在学生基础差、培养目标不明确、教学模式和方法单一等问题。应有针对性地进行教学模式和教学方法的改革，以激发学生的学习兴趣。培养学生的语言应用能力。本文在实证研究的基础上，对如何在高校英语应用能力考试 (PRETCO)背景下实施高职公共英语教学模式改革进行了探讨。　　　　一、高职公共英语教学传统模式下存在的问题　　高等职业教育培养的是技能型、应用型人才，在公共英语教学过程中应遵循“实用为主、够用为度”的基本原则，但是在教学实践中，大部分院校继续沿用传统的英语教学模式，表现为教学过程中重知识传授、轻技能培养，重知识讲解、轻应用训练，重概念分析、轻实践操练。重系统培养、轻能力提升。　　　(一)教学观念落后。传统英语教学为达到应试的目的，依然靠着英语教师“一支粉笔、一块黑板、一本教材、一人独言”的教学模式。将“实用为主”置于次要地位，忽视了学生的自主学习能力培养。学生通过二到三年的高职英语学习，到实际工作岗位上面对相关英语知识、技能却还是听不懂句、讲不出口、写不成文。无法达到“以英语为工具，获取并交流先进科学知识”的目的。　　　　(二)教学方法单一。不少院校的教学评估与考核体系中片面关注英语考试合格率，导致部分教师为提高过级率，在课堂上沿袭“填鸭”式教学方法，往往是不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识。甚至还大讲答题技巧。连贯的英语表达非常缺乏，而学生们却成了教师“忠实的听众”。参与课堂活动的权利和机会被剥夺，渴望参与课堂活动的积极性丧失了，运用的机会少了，能力的发展就受到了极大的障碍，这样必然影响甚至限制了语言应用能力发展，同时学习英语的兴趣也受到了遏制。　　　　二、PRETCO对培养学生英语应用能力的作用分析　　　　(一)PRETCO背景分析　　PRETCO(高等学校英语应用能力考试)是由教育部高等教育司委托全国高职高专英语课程教学指导委员会和全国高等学校英语应用能力考试委员于1998年开始组织进行的国家级考试，是为反映和评价高等学校专科层次(高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育)修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。　　　(二)PRETCO试卷题型分析　　对PRETCO试卷题型进行分析，可以全面了解PRETCO对提高学生英语语言应用能力的推进作用。考试试卷总体均分为五个部分，分别是：听力理解、字词结构、阅读理解、英译汉、写作。　　1、听力理解。主要考查学生对英语知识的运用能力、测试考生理解所听对话、会话和简单短文的能力。听力材料的对话、会话和短文以日常生活和实用交际性内容为主；词汇限于《高职高专教育英语课程教学基本要求》的“词汇表”中的范围。　　2、语法与结构分析。测试考生运用语法知识的能力。测试范围基本上限于《高职高专教育英语课程教学基本要求》“语法结构表”所规定的全部内容。基本上一题测试一个项目。测试点为高频常用表达法，即日常交际中常用表达法。　　3、阅读理解。测试考生从书面文字材料获取信息的能力。文字材料包括一般性阅读材料和应用性文字，其内容为各专业学生所理解材料。　　4、英译汉分析。要求翻译材料为句子和段落，包括一般性内容和实用性内容：句子翻译中每个句子之下列四句汉译。四句之中。一句是结构与意义都贴近原句的翻译，分值为2分：一句仅传达原句意义但结构与原句结构有差距，分值为1分：一句只传达原句基本意思。分值为0.5分：一句没有传达出原句意义。分值为0分。分值引导结构与意义都贴近原句的翻译。实际上是在测试考生的阅读理解能力。　　5、写作分析。测试考生套写应用性短文、信函，填写英文表格的能力。属于日常交际书面表达。　　从以上分析可以看出PRETCO中的语言知识与语言技能都在日常交际范围之内，重点测试学生的日常英语交流应用能力。可以说PRETCO为高职高专英语教学以“实用为主，够用为度”提供了明晰的教学方向。　　　　三、在高职公共英语教学中的改革实践　　　　针对高职公共英语传统教学模式中存在的种种问题，长沙商贸旅游职业技术学院采取了积极的应对策略，在对同类学校公共英语教学的充分调研的基础上，在2006级部分专业班级中实施了公共英语教学改革。 (一)分层次教学　　为使高职学生在学习英语的过程中能够真正实现“因材施教”。培养生产、建设、管理和服务第一线的技能型、应用型人才，在2006级新生入校报到后，学院立即组织学生参加了英语水平摸底考试。从学生的英语听力、语言知识表的应用、阅读、英译汉、汉译英以及写作等方面进行了全面了解。根据学生的考试成绩，将学生分为甲、乙、丙三个不同层次的教学班级。针对不同层次的学生群体英语能力的实际情况，学院主管教学领导与英语教研室教师经常共同交流。商议应对措施，英语教研室教师集体备课，制定了与学生能力相匹配的英语教学大纲和教学计划。同时。在分层教学实践过程中，先后多次召开不同场面的思想动员会：分层组织部分学生进行问卷调查；任课教师尽力改善提高教学气氛方式。激发学生热情：经常性召开学生面谈会。及时调整教学方法。对于分层教学操作的失误或不当环节，及时汇报纠正。经过师生们的共同努力，英语分层教学实践达到了良好的效果。　　　(二)分项目教学　　打破传统的行政班级。形成新的教学班级后，长沙商贸旅游职业技术学院实施了英语项目教学法。也就是说，不再沿袭以往的由一位英语教师把英语教学的“听、说、读、写”“面面俱到”，平均分配教学精力、教学内容，而是让每位英语教师把教学的重点集中放置于不同的教学项目上，进行有目的研究和教学。采用了横向分层，纵向分项的英语教学模式。即分别由五位英语教师担任“英语口语、英语听力、英语阅读、英语写作、英语语法”五个项目教学方法的项目负责人。以英语听力项目为例：负责英语听力的教师针对不同层次的教学班级选用不同的听力材料进行听力训练。ABC,NBC,FOX and AP)和NPR(美国国家公共电台)专题报道、英伦广角及BBC的听力材料，这些材料的知识性趣味性强，信息量大，语速较快。发音纯正。可以给学生增强实战能力。乙班英语教学的听力材料为SPECIAL ENGUSH也就是我们常说的VOA慢速英语或特别英语及AP(美联社)时事一分钟的标准语速的视频新闻。区别于A班的听力资料在于语速相对较慢，学生可以进行精听和泛听；而丙班的听力材料来自于高中英语课文，这是因为乙班学生的英语水平还达不到高中英语教学与高职高专英语教学相衔接的程度。英语项目教学法以实事求是作法为提高学生的英语应用能力发挥了作用。　　　(三)课堂实践演练　　在英语教学内容与学生水平的紧密结合的基础上，要想达到让学生学以致用的目的，还必须给学生创造一个用英语交流的语境，培养学生学习英语的兴趣，而不仅仅是让学生记住几个新单词，听懂几句话。作为公共英语课堂教学的补充，学院为学生在课余时间提供了英语协会、英语影视欣赏、英语角等平台，并且安排外籍教师积极参与其中，让英语教学改革之前的由学生自己管理这种缺乏学习信息源的管理变为有计划、有目的行之有效的管理方法。学生可以在这样的平台上。充分的、积极的参与各项英语活动中，使他们对英语语言的学习有了动态的了解和演练。英语学习不再是一本书、一盒磁带、一张试卷的传统印象。而是活灵活现的，充满生机的语言环境。　　　　四、改革效果　　　　1、自从学院实施了英语教学改革后，学生学习英语的氛围日益浓厚，校园里到处听得到朗朗的读书声，感受得到学生们用英语交流获得的喜悦。英语教学改革的实施也让教师和学生有一些担忧。没有进行题海战术，没有英语合格率的紧箍咒，学生参加PRETCO会是什么样的结果呢?从2005年至2006年四次PRETCO结果对比分析不难看出，英语教学方法改革实施后，学生参加PRETCO的合格率远远高于全省合格率，比采用传统应试教学的结果要明显的多，而且学生在学习英语的过程中不仅完成了对知识点的信息采集工作，还培养了英语的学习兴趣。　　　2、在实施英语教学方法改革的过程中。学院教务处、系(部)按行政班级、教学班级分阶段。分类别召开了教师、学生座谈会。了解教与学情况，以完善英语教学模式的改革。座谈会上。授课教师在教学内容的改进、教学方法的更新、教学效果的检测、教研能力的增强、集体备课的实现等方面进行了全面的探讨：学生则