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摘要：语法教学在英语教学中的作用或地位，一直是英语教学争论的焦点。八十年代以结构为基础编写的传统英语教材，十分重视语法教学；九十年代以功能———结构为基础编写的英语教材，强调培养交际能力，淡化语法；二十一世纪的英语教材以结构———功能———任务为基础，代写英语论文综合了传统教学与交际教学的优势。从不同时期的教材我们看到了不同历史阶段对英语语法教学表观的不同的主流认识。《英语课程标准》明确指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……。”在课改的新形势下，淡化语法教学的呼声日益高涨，并付之于语法教学的行为之中。笔者认为《英语课程标准》的理论并不排斥语法教学，尤其是高中阶段。因此如何避免极端，用辨证的观念看待高中英语语法教学是英语教师要面对的问题。

关键词：英语语法教学新课程理念高中英语

一、高中英语语法教学现状

1.淡化语法教学

当前，一些教师对新课标规定改革英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的领会有偏差。新课标要求改变过分的讲解传授语法知识教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学；其次是由于高考试题中减少了纯语法知识的试题，出现了淡化语法的现象；第三是因为一些公开课、优质课的误导作用，笔者多次参加公开课或观摩课，这些课多以Reading为主，其次是Speaking，再次是听力，写作课少得可怜，能听到语法课简直就是奢望。在观摩课上几乎没有教师处理Reading中的语法知识及语言要点，使听课教师误以为只要利用各种活动或时髦的课件来完成任务，学生似乎就不教自会了。介于以上因素，一些教师在课堂上忽略语法知识结构的教学，不引导学生学习系统的语法知识，学生的口头和书面表达随心所欲，无“法”无天，为他们进一步提高语言运用能力设置了障碍。

2“.死抠”语法

尽管全国各地都实施新颁布的《英语课程标准》，使用了不同版本的新教材，但是一些教师的教学理念没有从根本上转变。他们仍然以传统教学思想为主导，脱离现行教材，花大量时间向学生灌输语法知识。语法课上理所当然讲语法，阅读课上也讲语法，先语法再阅读，口语、听力课上也不放过语法的讲解，并且一遇语法现象，就展开讲、补充讲，（从高一的内容扩充到高三的内容）尽量做到“一步到位”才善罢干休。大部分时间都是教师“独霸”着讲，几乎不给学生思考的时间，扼杀了学生探究和解决问题的机会，掠夺了学生的主体地位，导致学生许多需要得不到满足，越学越糊涂，到了谈“法”色变的程度，丧失了学习英语的兴趣。

二、高中英语语法教学的必要性

1.英语学习的环境决定了学生不得不学语法

我们绝大部分学生在学英语时不仅早已习得了母语，而且他们没有习得目的语的环境，他们学英语主要是围绕课堂教学进行，学生英语语言的综合能力的获得主要靠“学”得，而不能靠“习”得来完成。因此在缺乏语言习得环境条件下学英语，学生必须要掌握一套判断正误的标准与规则，学会判断什么样的表达是正确的，什么样的表达是错误的，这条标准与规则中的一个重要方面就是语法。学生掌握了英语语法知识，才能提高他们英语学习的效率和运用英语进行交际的准确性。

2.学习英语的目的决定学生要学语法知识

从长远来看，学生高中毕业后，在将来的学习工作和生活中主要是以阅读写作形式使用英语，而阅读和写作最需要有语法知识的帮助，掌握了系统的语法知识才能提高阅读的理解力和书面表达语言输出的准确性。

3.高考决定学生要全面系统学习语法

尽管近几年的高考英语试卷中纯语法项目的语法题有明显谈化的趋势，但高考题中的单项选择题中大部分是语法题，它涉及时态、语态、非谓语动词、情态动词、形容词、副词等语法内容；短文改错题要求学生纠正错误的语法现象，对语法知识的要求更高；书面表达就更不用说了。如果学生全面系统地掌握了语法知识，他就会在书面表达中使用象定语从句、表语从句、状语从句、同位语从句等这样一些复合句，也会使用非谓语动词作状语，作宾补等语法手段，提高书面表达的得分。实事上，高考题型中的听、读、写都渗透了语法知识，语法掌握得好坏，直接影响到学生英语高考成绩。

三、优化语法教学方法，提高语法教学效率

新颁布的英语课程标准实施以来，广大教师对英语语法教学的认识有了很大变化，很多教师在语法教学改革方面进行了有益的尝试，改变了让学生死记硬背语的规则，以及机械套用基本句型的教学模式，努力激发学生兴趣，将语法教学与听说读写各项技能融为一体，将语言的形式与意义和功能有机结合起来，通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用的目的。

1.变“淡化”为优化

高中英语教学大纲对各语法项目作了不同要求，即理解和掌握两层次，英语教师应该对这两层层次做到心中有数。对只要求理解的项目，就不要随心所欲提高到掌握；对要求掌握的语法项目，在教学中力争通过循环出现，不断由“理解”到“掌握”。高中英语教材语法项目相对集中，应不断循环逐步加深的编排形式。对重点语法项目，在教学中应该由点到面，由易到难，循序渐进；对只要求理解的语法项目，如：虚拟语气、省略句，就要舍得淡化；而对必须掌握的语法项目，如时态语态、定语从句、名词性从名、非谓语动词或同汉语差异较大的语言现象，如词序、词形变化等，在教学中要合理分配讲与练的比例。对这些重点难点语法项目要精讲多练，对容易混淆的重点难点，句型要引导学生用中归纳，如定语从句与同位语从句；It作形式主语，是强词句还是定语从句。例如：It was 9 when we reached the top of the hill.It was the street where we met the first time.It was at 9 that we reached the top of the hill.It was impossible that you reached the top ofthe hill.

2.把语法融入语篇语境之中

人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，没有语境就没有言语交际活动。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇，如:“They are flying kites.”此句译为：“他们在放风筝”还是“他们是飞着的风筝”呢？脱离了语境，句子所表达的意义就无法确定。因此教师要将语法融入语篇和语境之中，这样有利于培养学生的语法运用能力，也有利于学生发展言语交际能力。笔者认为结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学的最优选择。教师在日常教学中首先要注意收集有趣味性和思想性较强的语篇，一旦呈现给学生，就能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，使教学内容吸引学生。其次所选语篇要具有较强的交际性，并能较为集中地提供所授语法点的交际情境，让学生在贴近实际生活的语言材料中感知、理解和学习语法知识。第三所选语篇具有时代感和权威性，能自然地介绍语法结构和用法，能使学生学到的知识准确可信度高。

3.指导学生掌握阅读方法

在语法教学中教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生在听说读写中观察、分析并找出规律归纳和总结出语法规则，这样就能使学生更容易接受、理解和掌握语法。如被动语态由“be+过去分词”构成，让学生寻找规则，不难总结出不同时态的被动语态形式；把定语从句和同位语从句进行比较，学生归纳出关系词的不同用法；对定语从句和状语从句，分别简化为由非谓语动词作定语和状语等等。在教师的启发和指导下，学生自己归纳语法要点，获得成功的学习体验，既激发了他们学习的兴趣，又培养了他们分析问题和解决问题的能力。

总之，语法教学是英语教学的重要部分，在新课标下，准确掌握新课标要求的基本条目规则，不在难、偏、深、细上死抠语法，突出语言的实际运用，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务。