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摘　要:　关于从高考英语改革看高中英语的教学策略的高中英语教学论文定制：信息时代的到来和国际交往的日益频繁, 已经使英语成为国际性的通用语言。为了使中国学生更好地掌握这门语言,增强其在国际社会上的竞争力,我国正进行着英语课程改革,但是高考英语与新课程改革下的英语教学并未完全接轨。本文针对现行的辽宁省高考英语,提出几点看法。

关键词:　高考英语;英语教学;新课程改革　

　
2009年为辽宁省新课程改革以来的第一次高考,新课改给学校的教育带来了新气象、新变化,给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。新课程的实施,从学生课堂上的表现来看,确实发展得很好。但是,面对目前检验学生能力的唯一标准———高考,许多的学生、教师及家长还是心存疑虑,课程改革了,可是其评价方式并为发生太多与之衔接的变化,新一轮课改后的高考是否能如实反应学生的实际能力水平呢?在中国,教学和考试历来是一对矛盾,作为一名高中英语教师在几年的教学中也常有此困惑,考试的选拔功能使高考英语与课堂教学难以完全对接。英语教学与高考英语就像是一对孪生兄弟,既一脉相承又各自独立,两者之间的这种微妙关系令教师在实际教学中难有取舍。

一、听、说能力

英语教学主要是培养学生听、说、读、写的能力,但是长期以来英语课程评价被简单化为考试,而作为评价方式的考试,其题型的设置却与英语语言学习的目的存在着一些矛盾。英语作为一门语言,是人们用来交流的一种工具,对听说能力的要求很高。但是由于考试自身的局限以及诸多社会因素的影响,对说的能力的考查并没有列入辽宁省高考必考题型之中,口语加试只是作为个别报考英语专业学生的参考依据。作为实施课改以来的第一次高考今年仍然如此。而近年来听力考试也因为考虑到地区的差异性,尤其是偏远山区的语音设施不完善等因素,而作为参考项目不计入总分了。由此带来的问题就是许多学生很少听英文广播,极少开口说英语。对我们教师来说,面临的挑战就是,对于在高考中不计入总分的这两项,却是作为语言学习最为重要的听说能力,在平时的课堂教学中应如何安排。众所周知,英语是一门实践性很强的学科,而听说能力的培养和提高需要特殊的语言环境。对于中国学生来说,我们恰恰缺乏这样真实的语言实践环境,所以在课堂中为同学安排朗读、编排对话、课堂表演等环节,就是在为学生创设一种英语学习环境。https://www.ukassignment.org但是对于我们紧凑的教学任务,过多的安排此类活动,势必会减少课堂上对相关知识的操练。如此大费周章的训练学生在高考中无法体现的听、说能力,是否会“因小失大”,是否会被关注考试分数的学生、家长所理解?特别是高三教师,为了应对学生高考的需要,不再像高一高二年级那样用英语上课,着重学生的实用语言技能的培养,而是给学生做大量习题,以帮助他们应付高考。这种教学围着考试转,考什么就教什么,怎样考就怎样教,一切为着提高考分的做法是否与我们学习英语的目的背道而驰,相互矛盾呢?此为我们许多英语教师面临的一个困境。

二、词汇运用

纵观我省整个英语试卷,对词汇知识运用、阅读理解能力的考查还是采取客观题的形式。这种选择题一统天下的局面使得很多学生走入了学习英语的误区,错误地认为英语学习完全可以抛开记忆单词,只靠A、B、C、D就可以迈入大学的校门,任凭老师再三强调词汇的重要,也无法给予足够的重视。今年全国考试大纲的说明中对词汇的要求已由原来的2000个猛增到了3500个,而我们辽宁省从中精选了3000个作为高考命题词汇范围,由此可见,词汇的重要作用。但是能够有效促进同学记忆单词的题型如语音辨析、单词填空、翻译句子等并未出现在我省的高考试卷中,许多学生便天真地认为对单词只需混个脸熟就好。殊不知,词汇是进行语言运用的基础。如果把语言学习比作修建大楼的话,那么词汇就是我们用来搭建大楼的砖石,没有夯实的基础怎么会有拔地而起的摩天大厦呢?一个人如果没有扎实的语言基础和基本技能,是不可能有较强的交际能力的。通过自己几年的教学经验,发现词汇的匮乏正是许多学生学习英语失利的主要原因,而缺乏与之配套的高考题型,便是导致此问题的间接原因。

三、高考英语中的短文改错

对写作能力的考察,高考中主要采取短文改错与书面表达两种形式。其中短文改错一直以来是争议最大的题型。短文改错主要考察学生在语篇方面的纠错能力,此能力被视为英语书面表达能力的组成部分,而纠错是写作过程中不可或缺的一个环节。命题人的本意为通过短文改错的训练,使学生能够注意修改自己的习作,或与同学互评互改,在提高在自我纠错能力的同时提高书面英语交际能力,进而养成反复修改习作,不断完善的习惯。但是为了追求高考中的高分数,许多教师和学生并未从命题人本意出发,而是针对命题规律有一整套应对技巧。虽然今年我省改错题型由每行纠错改为每句纠错,但其实质并未变化,学生仍可按错误类型和数量对号入座。而这种程序化的操练使得学生把注意力完全集中于错误形式,大量操练意味着学生大量接触含有错误的英语,对提高英语水平不利。此外,这种程式化的改错与人们平时写作修改过程相距甚远。学生只是机械改错,并为意识到这其实是自己在写作中容易犯的典型错误,因此在自己的书面表达中也无法避免。所以,短文改错只是一种考试手段,不宜用于教学。近三年来,由于基础教育阶段英语课标的试行和高中英语课程改革的推动,英语高考无论从形式和内容上都在进行改革。但是,必须看到高考的体制和内容还没有能够完全按照高中课标所提出的“综合语言的运用能力”的要求来彻底改革。高中英语课改与高考改革是一个统一的系统工程,像高考这样的重要考试其结果影响着考生的前途和命运,高考英语的题型有进一步改革的必要。考试需要与时俱进,不断适应教学需要,而不应该用一成不变的题型去指挥教学。新的课程改革给我们带来了新的气象,但是如何让高考英语为我们的课改服务,是值得深思的一个重大课题。我们要将两者有机的结合起来,为适应时代发展的要求,培养出能够自如的运用英语交际的合格外语人才。

参考文献
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〔4〕郑红萍.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施.〔J〕.课程•教材•教法, 2006, (01).
〔5〕李艳玲.高中生英语写作过程的特点〔J〕.中小学外语教学, 2005, (01).
〔6〕王文英.对中学英语教学与素质教育的几点思考〔J〕.玉溪师范学院学报, 2004, (05).