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英语阅读课教学的目的是教给学生阅读方法,训练其阅读技巧,培养和提高学生的阅读理解能力。具体来说,就是使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测思考和获取信息,并对获取的信息进行分析、推理和判断,从而准确理解文章的内容和思想意义,领会作者的意图。根据多年的教学经验,我认为在阅读教学中应遵循以下三大程序:

一、课前准备

1、教师备课备好课是上好课的前提。课前教师应认真研读和准确把握教材,挖掘教材内容,确定教学的重点和难点,合理安排教学内容的详略比例,精心设计每个教学步骤,认真制作多媒体教学课件和准备补充材料。

2、课前预习学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的预习练习。预习练习能使学生明确预习目标,使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯,为课堂教学顺利进行作好心理和知识上的准备。如在教《Abraham Lincoln》一文时,我给学生设计了以下问题:1.When and where was Abraham Lincoln born?2.What did he use to do when he was a child?3.Where did he work as a young man?4.What did he work for all his political life?5.Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?通过回答这些问题,学生对林肯有了初步的了解。这样既培养了学生的自学能力,又为课堂教学的顺利进行作好了准备。

二、课堂导读

课堂导读是指学生在教师的指导下,从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意、作者的观点态度等多层面、多方位、由表及里、步步深入地理解课文。这个程序由以下三个环节组成:

1、新课导入新课导入就是指把课文的主题呈现给学生,使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来,激发学生的阅读欲望。教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。例如提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新等。如在教《Earthquakes》一文时,先把挂图挂出,根据每一幅挂图,我提出这样一些问题:picture 1.This is the city of San Francisco.Look at thispicture.What happened to this city?picture 2.When the earthquake happened.what can yousee?picture 3.According to this picture,please tell me the rea-sons for earthquakes.学生在以上问题的激发下产生了急于了解地震情况的欲望。

2、阅读和理解这是课堂导读过程中的一个重要环节,这一阶段是在教师指导下的阅读过程,目的是为了使学生获取详细的篇章信息;同时教师也可在这一阶段处理影响课文理解的关键词语和结构,但不是逐字逐句地解释和分析。学生可默读课文。基础好的学生可进行快速阅读,或采用跳读、略读等阅读方法,搜寻有关信息,了解课文大意,验证自己的预测。然后,教师可采用快捷问题,适度讲解和讨论来梳理全文信息,但应始终注意全文的语义中心;也可采用表格形式让学生填表,从而了解课文中细节和重要内容。它可分以下4个步骤进行:

(1)略读———理解课文表层意思学生快速阅读全文,理清文章脉络,了解文章大意,明确文章的主题思想。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。为了使学生尽快进入情境,阅读前教师可先提出问题,让学生带着问题阅读。有些课文教师可让学生先对其内容进行预测,阅读时捕捉相关信息,验证其预测是否正确。如教Earthquakes一课时,教师可提出以下问题,让学生预测:Which of the following information does the writer give usabout:1)time and places of earthquakes?2)deaths in earthquakes?3)things to do in earthquakes?4)cause of earthquakes?学生在阅读过程中把自己的预测和课文内容相对照,使文章的脉络和主题思想随之清晰。

(2)细读———加深对课文的理解细读指对课文的一些重要语段进行仔细阅读,通过有目标的阅读,加大信息输入量,加深对课文的理解。这一环节中,教师应先给学生预设目标,引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。然后通过填空、填表、多项选择、回答问题等多种方式检测学生对阅读内容的掌握情况。

(3)精读———理解课文深层含义学生掌握课文大意和具体事实后,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及字里行间的深层含义。对文章中的一些关键句子和段落,教师应指导学生再次阅读,仔细推敲和揣摩,领会其中寓意。这一阶段的阅读要对课文内容作深层的探究,因此,检测题的设计也应着眼于文章的内涵。

(4)突破语言知识难点正确理解词句意义,掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此,教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时,还需帮助学生解决语言知识方面的问题。阅读中学生常会遇到一些生词、难词(组)(其中有一部分是拼写形式熟悉,但学生对其在文章中特定的意义却很陌生),这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。此时,教师应启发或教给学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词意,或者设几个选项让学生选择。另外,对课文中一些关键的词组和短语,教师还可用“以旧释新”的方法帮助学生理解词义。

3、强化和巩固该环节的任务是对信息进行梳理、归纳和总结,使信息的吸收得到强化和巩固,同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能,要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性地练习,从而培养学生运用语言的能力。教师可以采用填空和复述等形式对学生进行训练。填空就是把课文缩写成一篇短文,在关键的词或短语处挖空,由学生填充。复述是一种创造性的思维活动,教师可根据课文题材、篇幅、难度的不同设计多种复述形式。一篇课文的复述通常由几个或多个学生共同完成,每个学生讲几句话或一个情节。这种“接力式”的复述方法能增强学生的参与意识,克服一些学生因害怕讲不完整而羞于开口的心理,从而调动所有学生的积极性。

三、课后复习与阅读

1、课后复习课后复习可采用口头和笔头形式进行。练习形式有朗读、背诵、复述课文、缩写、扩写或改写课文等。这样既巩固了所学文章,又训练了读、说、写的能力。

2、课后阅读课后阅读主要是指泛读,它是课堂阅读教学的延伸。教师应选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读,增加其信息量,扩大其知识面。通过大量的阅读,激发学生的阅读兴趣,培养其独立阅读能力,并能巩固课堂教学效果。