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的内容所涉及的............................................. 53-54
        （三） 课堂提问方式对学生认知的影响............................................. 54-55
        （四） 课堂提问时教师与学生各自扮演的角色............................................. 55-57
第四章 讨论............................................. 57-63
    一 三种不同的外语教学观及其理论基础............................................. 57-58
        （一） “知识传授”的教学观............................................. 57
        （二） “目标管理”的教学观............................................. 57-58
        （三） “学习促进”的教学观............................................. 58
    二 课堂提问行为背后的外语教学观 .............................................58-63
        （一） 课堂提问可能涉及的思维活动............................................. 59-60
        （二） 课堂提问可能涉及的知识范畴............................................. 60-61
        （三） 课堂提问可能引起的课堂交流............................................. 61-63

结论与启示

一 研究结论
根据前文的课堂话语分析与讨论，本研究得出以下初步结论：在课堂教学中，外语教师依据学习者不同的认知需要、学习兴趣、背景知识与能力等选择不同的教学目标、教学内容和教学方法，最重要参照的是他们对“语言”和“语言学习”的个人认识或理解，这种理解是教师在长期教学实践中与课堂相关因素（学生、课堂环境等）进行互动性协商形成的。持不同“个人理论”的外语教师通过课堂提问选择不同的教学内容与方法，实现不同的教学目标（如语言结构知识的记忆、语言功能的理解等）。外语教师课堂提问的不同内容与方式能够从一定程度反映出他们对“语言”和“语言学习”的不同看法，如，如果教师课堂提问涉及的思维活动总是属于低水平认知活动（记忆、注意）、课堂提问的知识范畴涉及语言结构知识、课堂提问的内容与思维方式就可能限制学生的课堂参与，说明该教师有本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。