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ol. What's more, it can effectively increase the enthusiasm and the interest of thestudents' English writing.
I hope that this paper can give some help and inspiration to teachers in the laterEnglish writing. At the same time, there are some inadequacies in the actual course ofthe study, therefore, I hope that teachers can continue to improve and summary. I alsohope that teachers can do more in-depth exploration and research.

研究背景

1. 1. 1选题依据
  在新《英语课程标准》中，明显地强调了要注重培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力中所包含的语言技能主要是指听、说、读、写等四个方面的技能。这四种技能是一个完整的统一体，应该需要我们同等关注和重视。同时，语言的学习是离不开写作的，写作能够体现出我们学习者综合语言运用能力和水平，因为，写作是属于输出性技能的一种，它是需要靠内化的语言规则创造性地运用语言，所以学习者的写作能力也能在较大程度上反映出学习者的英语能力水平。    正是因为英语写作在我们的英语教学中的重要地位，我们的英语教师就更加关注与重视英语写作教学。但由于多重原因和多种因素的影响，目前的英语写作教学仍然是教学中薄弱环节。就目前高中写作教学现状来说，我们可以发现其中存在的一系列问题。首先，在口常的英语教学中大多数的英语教师都很强调对学生的听、说和读等方面的能力培养，忽视了写这一方面技能的培养。教师在写作课堂中，一般只是给学生提供写作的内容和材料，很少给予他们写作方法与技巧的指导。同时，在写作教学的过程中，大多数的教师只一味地关注学生的语言形式是否正确，一般很少注意学生的情感态度、价值取向等方面。在批改作文的这一环节，很多教师还是采用单一的批改方式，很少采用学生互评、学生相互纠错等综合性有效的批改方式。

2文献综述

2. 1国外相关研究
  对于英语写作教学，国外的学者做了很多相关的研究。Murry (1980), Raimes(1983)和Richards (1980)将写作教学模式归结为三种写作教学模式，即“重结果式”C the product-focused approach ) ,“重内容式”(content-oriented approach)和“重过程式”C process-oriented approach ) o
  首先，“重结果式”写作教学模式作为一种传统的教学模式是强调语法、句法、词汇以及单词的拼写等句子层面上的教学，主要是通过三个步骤完成:C1)教师命题;(2)学生写作;(3)作文批改。
  其次，“重内容式”的写作教学模式是强调收集写作素材。在教学的过程中，教师主要是指导学生从不同的途径获取信息，教学重点关注学生写作前的准备，帮助学生拓展写作思维，丰富写作内容，接着进行查漏补缺，最后根据自己的情况对初稿进行修改补充，完成一篇完美的文章。该模式主要分为三步:(1)收集信息;(2)完成初稿;(3)补充修改。3理论基础
  任务型语言教学的理论依据来自多个方面，包括心理学、社会语言学、语言习得理论、课程理论等。在这里，我们主要是论述其主要的几个理论依据。

3. 1任务型教学法

3.1.1任务的定义与特征
  任务型教学法并不是近些年才提出来的新的教育思想，它是起源于1979年。20世纪70年代，交际教学法逐渐取代听说法而口趋兴盛。当时在如何看待交际与教学的关系问题上，存在着强交际观点和弱交际观点两种认识。“强交际观”即认为在运用中学习英语，而“弱交际观”则认为要学会用英语。拍拉胡(N.S.Prabhu是强交际观的信奉者，他从70年代末开始在印度班加罗尔地区进行强交际观点的教学实验。在实验中，拍拉胡提出很多任务类型，并将教学内容设计为不同的交际任务，学生通过完成各项任务进行学习。1982年拍拉胡发表了班加罗尔实验报告，并于1983年提出了任务型教学法。随着近些年语言研究、语言学习研究、二语习得研究的不断深入，任务教学法也从这些研究成果中汲取了精华而口益成熟。
  任务型教学法是一种强调“在做中学”的语言教学方法，它要求学生用自己所学的语言知识去主动完成课堂上所设置的各项具体任务，并在交际的过程中注重发展学生的学习策略，充分发挥学生在学习过程中的主