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随着我国改革开放和现代化科学技术的迅速发展，为了更好地与世界接轨，越来越多的人投身到英语语言的学习大潮当中。通过逐渐地学习，人们意识到英语写作无论是在学校的英语学习还是在实际的社会工作中都十分的重要，因此英语写作及其教学也越来越受到重视。2003 年最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准（实验稿）》对学生的要求是要正确运用英语表达事实、观点、情感、想象力、交流信息，培养起规范的写作习惯。相比较于以往的课程标准，它对学生的写作能力要求有所提高。例如，它对高中生英语八级（即高考水平）的写作要求是：1．能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；3．能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5．能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6．能做简单的笔头翻译；7．能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。而高考英语试题的书面表达的分值为 25 分，占整份试卷总分数的 16%。由此可见，英语写作在学生的四项基本技能——听、说、读、写中占的分量可谓是重中之重。因此，英语写作也就成了英语教学中的重头戏。英语写作考查学生表达自己的思想、意见和记录事实的能力。英语写作能力的高低不仅能够体现出学生英语的综合素质，还能反映学生对英语全面掌握的程度。因此，新课标对学生写作能力要求的提高也就相对程度上要求学生整体素质的提高，不仅要学生能够使用正确的语法和恰当的词汇进行书面写作，而且要对整个文章进行结构上的布局，以求作文在意思表达上达到清楚连贯的目的。但是，在高中阶段，真正的英语写作教学和学习现状又是怎样的呢？笔者对此进行了一项调查研究，发现比重高达63%的学生认为英语写作一般但是偏难，34%的学生认为写作很难，并且是在应试的情况下被动接受的。据笔者与学生接触过程中发现，有些学生竟然出现厌恶写作文的情绪，教师布置的作文都是在追要几次之后才迟迟交上。学生普遍反映写不出东西，不知道该怎么写。在笔者的调查研究中，有46%的中学生感觉在英语写作中词汇选词方面比较困难，52%的学生认为词汇搭配上比较难，45%的学生认为在英语写作中会出现用汉语式句子，逐字逐句翻译的情况。从高考阅卷情况看，学生英语写作中普遍存在着如内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、汉语式表达、习语掌握不准确、词汇使用不得体、搭配错误等问题(转引自路世英，2009：41)。在现在的英语课堂上，教师花费大量的精力来讲解词汇，语法，每一个知识点都讲解详细，恨不得全权包办，生怕有哪一点遗漏，可是结果却总是不那么理想。在教室里，经常会有这样的镜头：教师把语法知识点总结得像数学公式，学生很认真的抄在笔记本上，下一节英语课之前，学生全都抱着单词表或者数学公式般的语法点摇头晃脑地背诵。在经过这么多的努力之后，学生在写作文时仍旧是搜肠刮肚，不知道该如何表达，要么就是错误百出，写不出地道、连贯又准确的作文。
针对上述情况，不同的人持有不同的观点。有的学者认为这关乎学生有了大量输入却不能输出的问题，即其语言的产出能力或表达能力并没有得到提高，在输出时不能有效、快速地检索和提取自己所需要的词汇。学生在语言学习的“输入”和“输出”间存在障碍，“输入”无法顺利促成“输出”（张玉英，2007：125）。一些语言学家把 MichaelLewis 和 Nattinger & Decarrico 的词块理论引入中国，并试图探究如何利用词块理论来帮助中国学生乃至英语学习者像学习母语一样迅速而且恰当地提取出预制语块。一些学者从词块的特点和其对写作的作用出发来探讨词块在英语教学中的作用（闫从军，2010：80）。有些学者通过实证研究来证明词块教学法能增强学生的词块使用意识，提高词块使用频率，促进英语写作水平（谢爱红，2010：170）。而有的学者则认为这关系到不能正视母语的负迁移的问题。他们从中国学生的思维方式入手，认为不同于英语思维方式的汉语思维方式影响了中国学生的英语写作（王文宇，文秋芳，2002：65）。还有学者认为学生的母语迁移会影响他们的英语写作（郭纯洁，刘芳，1997：32）。针对这一情况，有学者提倡进行英汉语比较，在充分享受母语正迁移的同时克服母语的负迁移，来提高英语写作能力。面对着种种问题，笔者参阅了大量的相关书籍和文献。最后发现几乎所有的文献研究只是单纯的研究英汉语比较或者词块，而将两者融合在一起的研究尚待开发。经过深思熟虑，笔者决定尝试这一领域的研究，进行英汉语词块比较与高中英语写作相关性的探索，并希望通过自己的实践，探索出一条能提高高中生英语写作能力的好方法。本论文共有六个章节组成。第一章是引言，简介我国高中英语写作教学的现状，英汉语词块比较研究的价值及作者将其应用于高中英语写作教学的意图。第二章是英汉语词块的文献综述，主要介绍国内外英汉语词块的相关概念、定义及国内外动态。第三章介绍本论文的理论基础。第四章比较英汉词块的相同与相异之处。第五章是定量性实验对该方法进行检验。第六章是本论文的结论与讨论。

第二章文献综述

2.1 英语词块研究综述
2.1.1 英语词块的概念界定
词块这一概念无时无刻不存在于我们的生活当中，它的重要性也已经得到很多研究者的认同，许多学者也都在潜心研究它在语言学习过程中的作用。然而“词块”到底指的是什么？目前还没有一个被广为接受的定义。“词块”现象被不同的研究者采用不同的研究方法从不同的研究角度进行研究赋予了不同的名称(Nattinger & Decarrico, 1992;Lewis, 1993; Pawley & Syder, 1983; Wray, 1999; Krashen & Scarcella, 1978; Peters, 1983)。例如：“语块”(language chunk)，“惯用语”(formulaic utterances)，“预制或半预制语块”(prefabricated or semi-prefabricated chunks)，“词汇短语”(lexical phrases)，“半固定式短语”(semi-fixed patterns)，“具有可分析空间的公式化框架”(formulaic frames with analyzedslots)等。词汇短语(lexical phrases)这一术语最早是由 Becker 在 1975 年提出来的，他认为语言的存储和提取不是以单个的词为单位的，而是事先预制好并被频繁使用的多词组合，在使用的时候根据自己的表达需要，从大脑的词汇库中调出这些预制短语，再经过思维的加工，就可以组成比较符合语法的句子，并变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白（1975：81）。Nattinger&Decarrico 将人们习惯上认为的词汇短语(lexical phrases)定义为长度不等的词块，如：as you know，on one hand，on the other hand，as x would have us believe 等（1992：46）。它们是介于传统的词汇和句法之间的多词现象，在日常交际中大多使用频率较高，长短不一。其形式有些是完全固定的，如 by the way；How are you?；Give mea break 等；有些是相对固定的，具有可替换的空档，如 in ___，我们可以组成 in short，in summary，in short 等等，又如 As I have____，我们可以组成 As I have mentioned，As Ihave told you 等。Moon. R 认为词块是“介于传统的词汇和句子之间，由两个或两个以上的单词组成的词汇项目，它们的形式完整，使用频率高，并且具有约定俗成的固定意思” （1998：73）。

第三章理论基础.......... 19-21
3.1 Krashen 的输入假说.......... 19 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。