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学习动机可以是自发形成的，也可以是由环境和教育引起的。可是，如今学生们的学习动机为什么不强呢？甚至还出现了所谓中国教育史上的癌症一逃学厌学了呢？JohivNfKeUer认为，以往一些教育学、心理学理论与方法己不能很好解决现在学生们的学习动力不足问题了。因此教师在进行教学设计的同时，还应该进行适当的动机设计。尽管动机是看不见摸不着的，但是学生的学习动机直接影响其学习质量。那学习动机跟哪些因素有关呢？如何激发学生的学习动机并使学生产生学习兴趣？如何满足学生的需要？如何帮助并提供给学生成功的机会？本研究将釆用哪些方法和理论？本章节将给予一一阐述。动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力（姚本先，2005:106)。动机是由人的内部需要和外部诱因相结合而产生的，动机的激发对人的活动具有非常大的意义。哈佛大学William James教授发现，在没有动机激发的情形下，人通常只发挥20%-30%的能力，而如果给予充分的激发，其能力可以发挥出80%-90%。所以在人的活动中对动机的激发不可或缺（姚本先，2005:125).
在第二语言学习中，动机是影响它的主要因素。Gardner用下列公式表达这一概念：学习动机=学习的努力程度+实现学习目标的愿望+学习态度（Gardner，1985:80)。孙平华指出：语言学习是一个认知的生态系统，它涉及了物理学、生理学、心理学、认知科学、情感和社会因素等诸多方面（孙平华，2007:40)。因此说我们的英语学习的过程不单纯是一个简单的、毫无色彩的、冷冰冰的认识加工和问题解决过程。但是，在我们平常的外语教学过程中，我们始终围绕着高考这个“指挥棒”，走的是如何提高英语成绩的应考路线。为了针对高考，教师与学生专门研究了大量的英语语法，做了大量的英语作业如单项选择、完型填空和阅读理解等等，使英语失去了语言的特性，失去了作为语言交流的工具，造成学生感到学英语很困难，觉得学英语收获不大并产生厌倦感；再加上长时间一些英语老师乏味的教学，使学生慢慢失去了学习英语的兴趣，进而失去了学习英语的信心。随着时间的流逝，英语学习者又鲜有成功，即他们缺少成就感，而且有些学习者不知道教学课程的目标，感到目前自己学习的英语材料与材料之间关系不大，甚至认为学习材料与他们的现实生活脱节了。另外，英语学习过程中缺乏教师对他们适当、适时的反馈，使学生丧失了学习的动机。因此，作为教师，我们应该要做到以下几点：让学习者清楚明确地知道他们的学习目标，要帮助学习者把学习任务分解成一系列可完成的步骤，并帮助他们找出背后的学习策略。同时允许学习者把他们自己的知识和思考问题的角度带到学习过程中，鼓励他们创造性地使用语言。教师还要设计一些方法让学习者可以记录他们学习的进展情况，要给予他们适当、适时的反馈，让他们经常体验到成功感和自豪感，让他们随时随地都能感到学有所获。
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第二章文献综述

第一节学习动机
学习动机是学习者学习的重要心理特点，因为学习动机会引起和推动学生的更进一步的学习活动。而学习动机的两个基本成分是学习期待和学习需要，这两个成分是紧密联系、不可分割。学习需要是学习者从事学习活动的根本动力，它引发学习期待。学习期待的目标是要满足学习者的学习需要，只有学习者的需要满足了，才会促使学生克服种种困难和实现他们的学习目标。根据学习动机的动力的来源来划分，我们可以将学习动机分为外部学习动机和内部学习动机。受外部动机影响的学生，他们想得到的可能只是一个好的成绩，工资高些或者是得到他人的赞许。他们受到激励而执行某一任务时，基本上把这一任务当做达到目的的手段而不是目的本身。而受内部动机影响的学生热衷于他们所选择的活动，因为他们执行这任务会使他们有愉悦感。他们认为这样可以帮助他们发展他们认为重要的技能。具有高水平内部动机的学生，在从事一项活动时，往往能全神贯注地投入，完全忽视时间的流失和其它活动的存在（姚本先，2005:108-112)。按照学习动机和学习活动内容的关系，可将学习动机划分为近景的学习动机和远景的学习动机。
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第二节外语学习动机
外语学习动机可以描述为构念的复合体，它是达到学好语言目的的力量和欲望加上学习语言的正确态度的综合。外语学习动机一般包括学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。在第二语言习得中，态度是指人们对于语言学习所涉及的问题，如对不同的语言、持这种语言的人、不同民族和种族问题的观点和感受。态度包括三个方面：认知，指人对事物的信念；情感，指对事物的褒艇反应；意动，即个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性（贾冠杰，2010:78)。对外语学习的动机和外语学习效果会产生严重影响的是学习者的外语学习态度。如果学习者以积极的态度或赞赏的态度来学习外语的话，心理压力也就会减少，学习过程就会得以顺利进行，学习效果自然就很明显。如果学习者以反感、厌恶甚至是敌对的态度来学习外语的话，那么他的外语学习效果肯定非常不理想（程东元，2008:44)。态度是内心的倾向，表现是外显的行为，学生内心的态度如何，我们很难知道，唯有通过他们的学习表现去推知、去了解（王建勤，2009:297)。英语态度就是学生对英语学习的认识、情绪、情感和行为在英语学习上的倾向.英语学习者的态度与英语学习者的学习价值观和学习情绪有密切的联系，与英语学习表现是一致的。
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第三章研究设计........... 13
第一节学习英语动机和兴趣的分........... 13
第二节外语需求的分析 ...........19
第四章ARCS动机设计模式在教学设计中的具体分析........... 25
第一节注意 ...........25
第二节相关性........... 29
第三节信心........... 31
第四节满意........... 33
第五章ARCS动机设计模式在教学设计中的运用策略........... 37

第五章ARCS动机设计模式在教学设计中的运用策略

ARCS动机设计模式认为，影响学生学习动机有4个主要因素，即注意、相关性、自信心和满足感，所以针对这4个主要因素，要激发和维持学生的学习动机，需要运用相应的一些策略，即“注意”策略、“相关”策略、“自信心”策略和“满意”策略。ARCS动机设计模式呈现出这样一个过程：为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或学习目标的注意和兴趣；其次使学生理解完成这项学习任务或实现学习目标与自己密切相关；再则要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务或实现学习目标，从而产生自信；最后让学生产生完成学习任务或实现学习目标后的满意感和自豪感。JohivlvrKeller认为学生学习成绩中16?20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的。因此对教学设计者来说，理解动机原理及其在教学设计中的应用是相当重要的。
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结论

通过研究发现，造成高中生学习英语动机水平低下的主要原因是课堂教学长期侧重知识的单向流动，忽视学生内在的需要。因此本研究对目前的高中英语教学设计过程方面有如下4点启示：
1.高中英语教师在日常教学过程中要激发和维持学生学习的动机，可以根据ARCS动机设计模式的四个方面一--注意、相关性、信心和满足在教学过程中采用具体的手段，及时对学生做出翔实的反馈和必要的调整，有针对性的解决学生学习动机不足的问题，从而有效的激发和维持学生的动机，把教学活动带入一种轻松而又严谨的教学氛围之中。
2.在英语教学设计的整个活动过程中，我们教师都要注重学习动机的激发和维持，但我们教师不是本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。