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大量且普遍地存在。他们大多缺乏学习干劲和兴趣，学习没有积极性，动机水平低下。但是，学习动机是语言学习诸多因素中最具能动性的因素之一(洪华珠，李志明，2004)。动机不仅是促使学习的诱因，还是促使学习者不断努力的动力。它直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习效果以及最终的学习结果。事实上，所有外语学习过程所牵涉的因素，在某种程度上都以动机为前提(刘亚宁，2001）。更有国外学者说有了动机任何人都可以学会一门语言（Corder，1981，1.转引自王栋《第二语言习得导论》)。英语学困生的成因复杂多样，既有学校教育的责任，也有家庭、社会方面的原因，但从总体来看，英语课堂教学中存在的不合理之处无疑是一个主要原因，并且是教师可以控制和改进的原因。所以本研究对本校高一部分英语学困生做了问卷调查和访谈，并用统计工具 PASW Statistics 18.0 加以分析后基本掌握了他们的问题所在，从而确定了以激发学习动机的 TARGET 教学模式为理论基础，将其融入到英语课堂教学实践中，从任务设计，权力分配，认可方式，小组安排，评估活动和时间分配六个方面关注学困生的实际情况，真正做到因材施教，使学困生也能融入学习中，做学习的主人，体验成功的快乐。经过为期半年的教学实验，再对实验班和对照班的英语学习动机和英语学业成绩进行分析检验，证实了 TARGET 模式能有效激发学困生的学习动机并提高其学业成就水平。教师如果能根据学生的特点在教学中灵活运用TARGET 模式相关策略，是可以有效预防和转化英语学困生的。
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参考文献（略）

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