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5.1 基于模因论的英语词汇教学
外语教学是外语模因复制传播进行复制和传播的一种有效手段。词汇教学实践是一个过程，在这个过程中外语词汇模因主要通过教师（模因宿主）或者其他诸如课本（模因载体）这样的来源传播给大量的目标学生群体（模仿因子或潜在宿主）。从学生的视角来看，外语学习是一个接受外语模因（包括英语词汇模因）的过程。黄杰（2007）认为：在学习第二语言的过程中，二语信息作为语言模因被复制和传播；获得二语的过程就是二语模因输入（simulative copy）和二语模因输出（expressive transmission）的过程。也就是说，二语习得的认知过程与模因自我复制过程是一致的，其中模因自我复制的过程包含同化，保持，表达和传播四个阶段。所以，Gass(1988)提出的以及 Ellis(1999)用于探索二语习得的总体框架可以帮助更好的理解基于模因论的语言教学实践。Ellis 认为：二语习得包括以下几个阶段：二语输入—注意/察觉到输入—理解性输入—吸收—整合（显性知识或隐性知识）—二语输出。在二语习得过程中，学习者必须接触目标信息的机会，即输入。某些输入会引起学习者的关注，因此被注意。这个被注意或被感知的输入就是习得的第一阶段。用 Gass 的话说就是“传播原始数据”的阶段。它包括输入中的那些显著特征，而这些特征是他们自己本身的优势结合学习者已具备的二语知识形成的。并不是所有引起注意的输入都是可理解的，或者进一步说，只有一小部分能后得到理解。信息被学习者理解后，接着就被吸收。
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结论

经过一段时间的教学实验研究，通过对研究对象的前后测成绩和调查问卷的对比分析，笔者得出结论：词汇模因教学在高中英语词汇教学中可行、教学效果显著。首先，与采用传统的词汇教学的控制班相比，采用词汇模因教学的实验班学生的后测成绩明显提高。通过分析对比调查问卷，笔者发现实验班的学生不管是其兴趣、自信心和积极性等非智力因素方面还是词汇学习信念和策略都有了明显的提升。学生对英语学习不再有消沉的抵触心理，而是更加自信、积极地学习英语词汇。此外，以模因论为指导的词汇教学法改进了传统的机械反复的词汇记忆方式，通过强化词汇策略意识使得学生的记忆更加高效，从而养成了学生良好的词汇学习习惯。第二，词汇模因教学培养了学生英语学习的自主性。通过教学实验，实验班的学生俨然已成为课堂英语学习的“小主人”。他们在课上学习兴趣浓厚，认真思考，积极提问，踊跃表达；在课下自觉地复习和预习，自主阅读，经常进行小组的交流合作来解决问题，学习自主性明显提高。
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参考文献（略）