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摘要: 专业词汇教学是计算机英语教学的一个重要方面。该文介绍了两大类外语教学法: 语法- 翻译教学法(Grammar- Translation Method) 和交际法(Communicative Approach), 指出了语法- 翻译教学法的弊端和交际法的优点, 并结合有关文献资料和自己的教学体会, 总结出交际法教计算机英语新词的具体方法。

关键词: 计算机英语; 专业词汇; 教学方法

1 引言
词汇是语言的三大要素之一, 是语言的建筑材料。一个学生的词汇量决定了他们的听、说、读、写、译能力。专业词汇教学是计算机英语教学中的一个重要环节。计算机英语中的专业词汇具有构词复杂、词义单一、难记的特点。至今仍然有不少计算机英语教师喜欢采用传统的古板的语法- 翻译教学方法 (Grammar- Translation Method)教专业词汇。计算机英语词汇的特点加上不合适的词汇教学方法促使学生经常反映学习专业词汇枯燥乏味, 想放弃专业词汇的学习。笔者在具体计算机专业英语课程教学实践中,结合有关文献资料及自己的教学体会, 指出了语法- 翻译教学法的弊端和交际法(Communicative Approach) 的优点, 总结出采用有效的交际法教计算机英语新词的具体方法。

2 语法 - 翻译教学法 (Grammar - Translation Method)
语法- 翻译教学法是一种传统的基于课文学习的外语教学方法。教学是这样开展的: 课文中的词汇被教师提取出来, 用母语翻译; 语法点被教师提取出来, 用母语解释; 教师要求学生进行一些翻译句子的练习( 首先将目标语言翻译成母语, 然后将母语翻译成目标语言) , 然后教师一句一句大声朗读课文, 并一句一句用母语翻译。[1]教学中课堂以教师为中心, 教师仅充当一个角色: 控制者(Controller) 。教师控制着课堂中的一切事情的发展, 不仅控制学生所做的, 而且控制学生所说的。学生是被动的接收者(Passive Recipient)、听众(Listener)、受控的执行者(Performer who has little control over the learning)。语法翻译教学法强调读写、忽略听说技巧。在现实生活中我们必须使用全部的语言技巧: 听、说、读、写。此外, 语法翻译教学法趋向于将语言和上下文隔离开, 而现实生活中的语言总是以上下文的形式出现。[2]目前, 仍有不少教师采用这种方法教计算机英语词汇, 结果是课堂内大片的学生无精打采, 昏昏欲睡, 学习效果差。

3 交际法(Communicative Approach)
交际法创立于 20 世纪六十年代, 近年来已经发展成为全面的教和学的方法。它普遍为世界各国外语教学界认同。交际法着眼于培养学生交际能力(Communicative Competence) 。交际能力包括语言知识和交际场合如何正确使用语言的知识。教学中课堂不以教师为中心, 教师充当多种角色: 引导者(prompter) 、参与者(participant) 、组织者(organizer) 、资源提供人(resource person) 、测评人(assessor) 。[2]有语言学家认为, 真正交际的开始常常是因为存在信息缺口(Information Gap) , 讲话者有听者不知道的信息, 或是讲话者想知道听者已有的信息。这种信息缺口制造了说或写的需要、愿望以及听或读的好奇。在课堂内, 如果要进行真正的交际, 教师需要制造这种信息缺口。[1] 交际法教学中, 教师不是直接给出答案, 而是会留出空间给学生探讨词义, 提供机会让学生思考解决问题。例如, 教师提问或提供线索, 激发、诱导学生猜测、分析词义。[1] 此外, 交际法教学主张联系上下文 (the context where the new word might be used) 学习新词。我尝试用交际法教计算机英语新词, 收到了理想的效果, 它克服了过去传统词汇教学中孤立教词汇、枯燥乏味、讲得过多、消化不良、系统性不强、边学习边遗忘的缺陷。

4 教新词的方法 (Methods of Teaching New Vocabulary)
当今著名的语言学教育家极力推荐采用交际法教新词。本人在讲授计算机专业英语几年的教学实践中进行了交际法教学的尝试, 实践证明交际法能让学生完全投入到计算机专业英语词汇的学习之中, 专业词汇记得更牢固。我结合有关文献资料及自己的教学体会, 总结出交际法教专业新词的方法, 在此做简要介绍。
4.1 英语举例(Giving examples)
要求例句简单并能利用学生已有的知识情感帮助学生理解新词。让学生分析新词并作出反应, 这将有助于学生更深入的处理语言, 便于长期记忆。如教“放大”(amplify) 一词,可使用这样的举例 : My voice is low and some of you can not hear me. If I use speakers to amplify my voice, everyone can hear me.( 译文: 由于我声音小, 一部分人听不见。如果使用扬声器放大我的声音, 每一位都能听见我的声音。) 这个例句除了 amplify 是生词, 其它都是熟悉的简单词汇。学生听到这个简单英文例句时, 能依据已有的常识 speaker( 扬声器) 用于放大 voice( 声音) , 分析出 amplify 的含义。语言学家认为, 举例应该使用教师自己造的简单句子, 不要使用英语词典上的英文例句。理由是, 学生会查英语词典, 假如发现教师的举例都来自英语词典, 那么今后他们会不认真听教师举例。[2]好的英语举例不仅能诱导学生正确思考生词词义, 而且便于轻松理解并记住词义。我调查过学生, 问他们是喜欢教师直接给出生词的中文解释, 还是喜欢教师用简单英文举例来诱导他们思考词义。所有的学生一致回答喜欢简单英文举例。他们觉得有一个思考词义的过程比不经思考就拿到答案, 更能提高他们的学习兴趣, 直接得到词义答案的学习能使他们感到学习专业词汇是那么的乏味和困倦。
4.2 联系上下文猜测词义(Guess meaning from context)
联系上下文猜测词义能有效帮助学生理解新词的基本意思。有语言学家认为, 以上下文形式介绍新词, 而不是以孤立的单词形式介绍新词是一个关键点。一个合适的上下文有助于学生理解词的使用和基本意思。[3]教师可以培养学生联系上下文猜测生词意思的能力。起初, 学生需要老师的帮助: 向学生介绍寻找什么样
的上下文线索, 这些线索如何能发现词义。一般而言, 主题(topic)、语法结构(grammatical structure)、生词和其他词之间关联的可能意思(the possible meaning connection between the new word and other words)、生词所在的语言形式 (linguistic pattern where the new word appears), 所有这些都可以提供生词词义的线索。[2]例如, 教“embed”( 嵌入、进入) 一词: The virus is embedded into your computer's files.( 译文: 病毒进入了你的计算机文件) 这个上下文提供了足够的线索猜测词义。根据“embed”和“into”关联的可能意思以及“embed”所在的语言形式, 用“go into”替代“is embedded into”看上去很合适, 因此不难猜出 embed 的意思。
4.3 使用构词法(Using word- building rules)
随着计算机技术的飞速发展, 计算机英语词汇不断涌现, 而它跟着普通英语都有着很深的渊源关系。计算机英语词汇主要利用普通英语既有的材料通过构词方式产生的。构词法主要有词缀法、复合法、缩略法本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。