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简析多媒体英语教学改革创新的方法及意义
随着全国大学英语教学模式改革进一步深入,英语论文网云南民族大学抓住时机,在2004级本科学生中采用多媒体课件及计算机辅助英语教学,积极有序地深化大学英语教学改革,取得了许多新进展。对云南民族大学2004级1634名学生中的36个班级共计1256名学生进行大学英语多媒体课堂教学和计算机自主学习的认同情况进行专项调查,问卷收回率为96. 18%。根据问卷调查数据分析,多媒体教学是英语教学值得肯定的新措施,但认同度还不够高,还需进一步加强。

一、多媒体教学改革的基本情况
(一)对目前多媒体教学和传统课堂面授相结合的教学模式的赞同情况。强烈赞同0. 08%,比较赞同16·59%,中立54·20%,不大赞同23·47%,强烈反对3·93%。54·20%的学生保持“中立”说明大部分学生对多媒体教学的认同程度还比较低。
(二)从长期来看,多媒体教学和传统课堂面授相结合的教学模式的教学效果会更好吗?强烈赞同0·17%,比较赞同18·42%,中立51·86%,不大赞同22·93%,强烈反对4·80%。51·86%的学生保持“中立”这个百分比说明大部分学生对多媒体教学的认同程度模糊。
(三)在多媒体课上图、文、代写留学生论文声并茂的优秀电子课件能够较好地调动学习兴趣吗?强烈赞同0·25%,比较赞同24·79%,中立43·15%,不大赞同24·66%,强烈反对5·62%,有43·15%的学生保持“中立”,说明在调动兴专的上有了一定的认同程度,“中立”人数已有所下降,而“比较赞同”的学生到了24·79%。
(四)从长远来看,传统的单纯面对面授课的教学模式比现在(有一部分多媒体)的教学模式效果更好。强烈赞同0·5%,比较赞同4·13%,中立14·91%,不大赞同41·31%,强烈反对29·96%。41·31%的学生不认为传统的面授模式比现在的教学模式理解好,说明从长远来看,学生对多媒体教学还是有信心的。

二、改多媒体教学改革存在的问题
综合分析以上问卷的20个问题,可以得出结论———云南民族大学2004级多媒体教学是一项值得肯定的新的教学改革措施,但从对问卷的分析来看,大部分学生尽管对新的教学模式了解和认同度还不高,但他们已开始逐步接受新的教学方式。然而,从更高层次来看,还存在以下一些问题亟待解决:
(一)学生对新教学模式存在观望和疑虑心理。多媒体教学模式是指利用现代化手段和途径,如录音、录像、激光视频设备、电影、计算机等各类教学设备作为教学辅助手段开展教学工作。多媒体教学手段“形神兼备”、“以学生为中心”的教学模式改变了传统的、静态的、单向灌输的“以教师为中心的”教学模式。自学能力比较差的学生有些不适应,代写英语论文甚至遇到较大困难的学生都认为多媒体课件的内容太多,分不清主次。从小习惯了传统的以教师为中心的课堂教学方式,习惯了被动接受教师灌输表示,一旦进入了以学生为中心的自主式学习的多媒体教学就找不到方向。有个别学生表表不愿意跟冷冰冰的机器打交道,认为没有老师讲课的学习过程缺乏人情味,从而对新教学模式产生了疑虑和观望。
(二)学生认为新的模式对提高整体英语水平还不明显。“不是每个人都有语言天赋,能在短时期内掌握一门语言。”[1](P42)传统大学英语教学重视教学与考试而轻视学生的主动学习,学生学习英语似乎就是为了通过各种级别的考试。于是学习英语心态浮躁,急功近利。近十几年来应试教学愈演愈烈,大学英语教学中似乎存在这样一种趋势:不少教师和学生忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容。有些技能如写作需要花长时间下大功夫,却在考试中占很小的比重;常见的教学内容不是语言技能的训练,而是最有可能考的语言知识点。
(三)学生的自主学习意识不强。我国传统文化以及中小学阶段在学生形成的被动接受教育模式的影响,中国学生从小就被告知“枪打出头鸟”,多说话就多做错事,这就造成了学生胆怯、焦虑心理。另外,大多数学生习惯了以教师为中心的传统教学模式,习惯坐在教室等待教师“喂食”,不会或不愿开动脑筋主动“找食”,缺乏个性化自主学习。部分教师认为培养学生自觉学习的行动需要时间较长,短时间内看不到显著的效果而放弃培养。

三、多媒体教学改革创新的建议
(一)重视语言输出能力的培养。现代外语教学理论认为,语言学习的过程是输入的过程、吸收(或联系、操练)的过程、输出的过程。从语言学习的规律来看,输入是第一性的,没有足够的、地道的语言材料的输入,输出只能是无源之水。相应地,只有输入的而没有输出的语言学习也达不到语言表达人类的思想感情和传递信息的目的。从本次调查的问卷来看,大部分学生对传统教学模式和新教模式都表现出比较“中立”的态度,其根本原因是对新教学手段下语言的输出及输入认识不足。大学英语教学是一项综合工程,不仅是听、说、读、写、译五种语言基本技能的总和,更是思维方式和表达思维的总和。论文代写传统教学模式违反正常语言思维方式,“有效”语言的输入不足,就必然导致忽视“有效”的语言输出。这在写作和口语在测试中所占的比例很小且得分较低方面可得到验证。
(二)重视语用能力的培养,把英语作为交际
工具来学和用。目前许多教育家都提倡以学生、活动和任务为中心,采用启发、研讨和辩论等开放性的教学方法,激发兴趣,开发潜能。法国哲学家笛卡尔说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识”。教师主动引导,学生就能在课堂上掌握有效的学习策略,充分吸收语言输入,把语言教学中传统的翻译法和现行的交际法、文化教学法结合起来,在课堂上学习不同文化背景知识,强调交际者的社会因素在交际中的作用,构建真实的语境,进行有意义的课堂练习,直接采用融视、听、说于一体的多媒体学手段,使传播知识和接受知识的通道加宽,就可调动学生的多种感官来接受信息,激发学生自觉使用语言的欲望。
(三)加强师生间的互动性教学。TriciaHedge在谈到课堂角色互动时强调:“现代英语教学活动有一条原则,互动使学习者创造出准确得体的语言,这些语言又成为其他学生的输入。这就是为什么伙伴活动和小组活动已经成为当代课堂共同特点的原因。”[2]教师在教学活动中作为课堂活动的组织者,可利用多媒体课件的生动内容及形式,合理设计活动,把学生分为若干小组或结成对子讨论学习的主题和难题,合作完成任务,然后选派代表向班级报告。变“一言谈”为开放讨论式型,就可使学生愿意听,愿意写,使师生在教与学中感受到学习的乐趣与氛围。

参考文献:
[1]汪宁生.文化人类学调查[M] .北京:文物出版社, 2002.
[2] Hedge. Tricia Teaching and Learinng in the LanguageClassroom [M].上海:上海外语教育出版社, https://www.51lunwen.org/ 2002.
[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:清华大学出版社, 2004.
[4 ]伍棠棣.心理学[M ].北京:人民教育出版社, 1990.

摘　要:随着全国大学英语教学模式改革进一步深入,云南民族大学抓住时机,在2004级本科采用多媒体课件及计算机辅助英语教学,积极有序地深化大学英语教学改革,取得了许多新进展。留学论文根据问卷调查数据分析,多媒体教学是英语教学值得肯定的新措施,但认同度还不够高,还需进一步加强。

关键词:多媒体教学模式;自主学习;互动;语用能力;语言输出