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一、阅读与语篇分析卡莱尔(Carrell1988)曾经说过,对于许多学习者来说,阅读是四项语言技能中最重要的,在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此。特别是在我国,目前,通过阅读英语文本来习得英语是最基本、也是使用最频繁的学习手段。所以在英语教学实践中,阅读教学的重要性历来受到广泛认同和高度的重视。提高英语阅读技能也是大学英语教学的一个主要目标。2006年全国大学英语四六级考试委员会发布的《大学英语四级考试大纲》中,阅读理解部分比例调整为35%,其中仔细阅读部分(Reading? in? Depth)占25%,快速阅读部分(Skmi ming? and? Scanning)占10%。仔细阅读部分测试考生在不同层面上的阅读理解能力,包括理解主旨大意和重要细节、综合分析、推测判断以及根据上下文推测词义等。

在新四级考试中增加的选词填空则要求学生对一篇删去若干词汇的语篇进行阅读,然后通过填空使短文复原。快速阅读部分要求考生运用略读和查读的技能从篇章中获取信息。很明显,虽然整体较之改革前比例下降了5%,可是这些题型的调整却增加了考试中阅读理解部分的难度,注重从多角度、多方面、多途径考查学生的阅读理解能力。此外,完形填空实际上也是要考查学生对语篇的理解。

从另一方面来看,在中国传统的大学英语阅读教学中,教学的重点是在词汇与语法层面,突出强调对个别单词和具体语法知识的掌握,导致学生对阅读语篇的整体把握和理解能力较低,在领会作者文章主旨和写作意图方面表现较弱。因此面对新形势下的英语四级测试,如何提高大学非英语专业学生的英语语篇阅读水平成为一个亟待解决的问题。近年来,语言学领域中语篇分析(discourse analysis)研究的兴起与发展为阅读教学提供了新的视角。这一语言学术语最早是由ZellingHarris在20世纪50年代初提出。在中国的英语界,有时会把discourse analysis译成话语分析。2000年10月第七届全国语篇分析研讨会上特地对今后会议名称用“话语分析”还是“语篇分析”进行了讨论和协商,最终决定采用“语篇分析”。实际上,语篇分析是一门新兴的并且尚未定性的学科。

它既没有一个单一的理论做指导,也没有一致公认的分析步骤和分析方法。系统功能语法的创始人M.A.K.Halliday在An Introduc-tion to functionalGrammar(1994)一书中明确指出,他建构功能语法的目的就是为语篇分析提供一个可以对英语的口头语篇或书面语篇进行分析的理论框架。我国学者黄国文(2001)曾指明,因为系统功能语法是一种可操作性强、实用性强的语篇分析理论,所以比其他理论更适合于语篇分析。目前看来,系统功能语言学的语篇分析对中国英语界的影响可谓深远。近年来,越来越多的中国英语教学者意识到语篇分析对英语教学的积极影响。刘辰诞《教学篇章语言学》一书的研究就是旨在把语篇分析理论运用到外语教学中。张德禄等著的《功能语言学与外语教学》详细探讨了语篇教学的具体内容。胡壮麟(2001)也指出除了对语言学研究具有重大的理论价值外,语篇分析对许多学科具有应用价值。他还在《语篇分析在教学中的应用》一文中集中讨论了课堂教学的组织、阅读、写作、翻译、文体学、语法等都需要运用语篇分析的知识。可以说,语篇分析对教学的积极作用已经得到了普遍的认可。

二、韩礼德衔接理论与阅读教学在具体的大学英语教学过程中,笔者发现许多非英语专业的学生在理解相关的语篇分析理论上存在着诸多困难,而结合目前的大学公共外语教学的实际情况来看,在语篇分析的诸多理论中,衔接理论对英语阅读教学有着重要且实际的意义,也是非英语专业学生较易理解和掌握的最基本的语篇分析理论。胡壮麟(1992)认为主要是因为衔接理论比较实际,抽象化、形式化的成分少。并且衔接理论体系中所涉及的语法项目和术语与传统语法有一定的继承性,易于理解和掌握。所以我们可用这个理论分析各种语体。实际上,衔接这一概念是由系统功能语言学的创始人韩礼德于1962年首次提出,并在1976年与其妻Hasan合作发表了《英语的衔接》(Cohesion in English)一书,正式使衔接成为语言学术语并被广泛应用。

韩礼德和哈桑认为,衔接是一个语义概念,是语义上的一种联系,如果语篇中的某一部分对另一部分的理解起着关键作用,这两部分之间就存在着衔接关系。他们对衔接的关注主要集中在具有衔接特征的篇内语关系上,将语篇衔接关系分为五种类型:指称(reference)、省略(ellipsis)、替代(substitution)、连接(conjunction)和词汇衔接(lexical cohesion),从而奠定了语篇衔接理论的基本框架。其中,照应、省略、替代、连接属语法衔接;词汇衔接主要指句内词语的搭配和跨句际的有密切衍生关系的搭配衔接,包括复现(reiteration)和词汇搭配(collocation)。简而言之,在语言学研究中,语篇分析成为人们日益关注的课题,而我国的语篇分析研究深受韩礼德的衔接理论影响,将语篇衔接理论应用于英语教学之中,使学生受到该理论的指导是许多语言教学者关注的话题。但是总的来看大部分研究者集中于分析衔接理论在写作教学中的运用,其次为口语听力教学。虽然也有不少英语教学者将语篇分析与阅读结合起来,可大多数关注的是宏观层面的语篇模式和体裁的分析,此外将语境的分析纳入阅读教学中也是目前较为流行的趋势。这样一来,在阅读教学中却忽视了最基础的衔接手段的指导。

实际上,微观结构分析是语篇理解的重要组成部分,它要求正确识别语篇的词义、句法结构和语句间的关系。而在这一过程中,主要是寻找语篇中的衔接关系。试想,如果学生连语篇中基本的指称、替代、省略、连接和词汇衔接都不清楚,又何来对语篇主题、体裁等整体的把握。而笔者在实际教学中也发现,帮助学生掌握基本的衔接理论对学生阅读理解能力的提高有着显著的作用。比如说,学生可以利用上下文中词汇的复现关系和同现关系等规律来推断某一词语在语篇中的大概含义。再比如,逻辑标记词可以表示对比、演绎、让步、归纳、转折、因果、解释或列举说明等各种逻辑关系,学生利用这些词一方面可以了解各个语句间的逻辑关系,另一方面可以更好地把握文章的整体思路。当然,衔接理论在阅读理解中的效用远不止如此。既然衔接手段有助于一个语篇的完整性和连贯性,也就是说这些手段将语义上相关的各个成分连接成一个逻辑连贯、结构严密的语篇,那么毋庸置疑,对语篇衔接手段的关注与分析,有助于阅读时对整个语篇的理解。

三、实证研究虽然目前关于衔接的理论还在扩展深化,可影响最大并且得到一致认可的还是韩礼德和哈桑的衔接理论。在此理论的指导下,笔者提出了一个实验的假设:运用语篇衔接理论指导公共外语阅读教学优于传统阅读教学法,它能够提高学生的阅读能力。对此笔者以安徽理工大学非英语专业2个班的学生共计145人为实验对象。其中1个班被选为实验班, 1个班作为控制班。实验的具体内容为:首先,学生的衔接意识主要通过三个方面了解:

1作文分析:将学生按上学期英语期末成绩分为好(27% )、中(46% )、差(27% )三个等级。每个等级随机抽取部分试卷,通过对其写作部分的分析,了解衔接手段的运用情况。结果发现在学生中衔接手段使用完全正确的只占总人数的21.3%。

2问卷调查:主要有两种形式,一种为选择题,了解学生对英语阅读及语篇衔接的基本认识;一种为问答题,通过让学生自己举例,主要考查学生对五种衔接手段概念的掌握。

3访谈:通过课下与学生一对一的交流,了解学生对于衔接理论的了解与掌握。鉴于此部分不是实验的重点,重点是考察衔接理论对学生阅读的影响。所以这部分的实验设计可能不是很严谨,也得不到具体的数据,只是大概地推断出大部分学生对衔接理论了解不多,在这方面存在不足,衔接意识有待提高。

具体步骤为:

1准备阶段。确定控制班和实验班的学生,通过对他们上学期的期末英语阅读成绩的整理分析得出前测数据。(平均分得分实验班28.46,控制班28. 51)

2实验班的语篇衔接理论教学。通过为期4周的理论化密集教学,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。