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摘　要:我国法律英语教学在师资、学生、教材等方面存在不足 ,而网络课堂的特点是资源丰富、形式多样、互动广泛 ,且不受时空的限制。这使得网络课堂可以成为法律英语教学的有利辅助手段 ,因为它能在很大程度上弥补当前法律英语教学的不足 ,从而提高教学效果。
　　法律英语课程设置的目的是培养基础扎实、知识面宽 ,具有较强社会适应能力 ,能在政府机关、公检法司部门、海关边检、民航、旅游、外企、涉外律师事务所、高等院校等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的高级复合型人才。全国现有外语专业的高校达 950多所 ,法律专业的院校达 500多所 ,但是真正能够用外语直接参与到法律实务的高级人才全国仅 2000余人。在法律工作者中“ 多达 82%的人只具有单一的法律知识背景 ,近 64%的涉外案件因通晓法律英语的工作者匮乏而无人问津 ” [ 1 ]。这一现象既彰显了法律英语教学的重要性 ,又表明了我国法律英语教学效果的不尽人意 ,如何培养“ 英语 +法律 ” 的复合人才是当前法律英语教学所面临的重要问题。
　　一　法律英语教学面临的问题　
　(一 )师资问题。师资是影响法律英语教学的一个主要问题。我国目前从事法律英语教学的教师主要由两部分组成。一部分是外语学院的英语专业教师 ,他们英语能力极强 ,但法律知识薄弱。在法律英语课堂中 ,这部分教师只能从语法词汇等语言角度来帮助学生理解 ,而涉及到法律专业术语、条款、背景以及法律实务时 ,教师很难起到积极的作用。这种课堂的特点是英文授课、突出英语词汇和句子结构、而法律信息远远不够 ,其实质类似于英语精读课程。学生的反映是虽然提高了语言能力 ,但没有学到系统的法律知识。另一部分是法律学院的法律专业教师 ,他们法律功底深厚 ,但语言能力欠缺。在法律英语课堂中 ,这部分教师能将法律术语、条款、背景以及法律实务讲解清楚 ,但涉及英语方面的句子结构分析、词语运用等语言问题时很难给学生以满意的回复。这种课堂的特点是汉语授课为主、突出对文章大意的理解 ,而忽视语言信息 ,其实质与普通法律课程无异 ,虽然使用的是英文教材。学生的反映是学到了法律知识 ,但对法律英语的运用方面提高不大。　　　
　　(二 )学生问题。胡焰初教授[ 2 ]认为法学英语的教学对象应是那些具备一定的英语基础、同时又研修法学学科的学生。在我国参加法律英语课程的学生可以分为两类:英语专业学生和法律专业学生。英语专业的学生有良好的语言基础 ,但法律知识几乎为零 ,教授这部分学生时 ,教师不但要将重心放在对法律细则的讲解上 ,还要指导学生利用语言结构提高对法律篇章的理解。法律专业的学生具备一定的法律知识 ,但语言功底较弱 ,当看到字数较多结构复杂的句子时 ,往往不知所措。教授这部分学生时 ,教师首先要帮助学生认清法律英语的句式特点 ,然后帮助学生完成法律术语中英语和汉语的转换。无论教授上述哪类学生 ,教学进度都会因为在很大程度上偏重法律细则或语句结构而受到很大影响。而即使是同一专业的学生 ,由于其自身的语言基础、法学基础、学习能力等方面的差异 ,其学习效果也不尽相同。这给法律英语的中后期授课带来了较大的困难。　　
　　(三 )教材问题。教材是教学的依据 ,选择一本什么样的教材进行教学直接决定着法律英语教学效果的优劣。在教材的选择上大多数教师都主张使用国外原版教材 ,因为以美国为例 ,法律英语是美国大学法学院极为重要的必修课程 ,如果使用他们已经成熟的教材和教学辅助用书 ,学生“ 不仅可以掌握专业地道的英语 ,还可以了解美国法律的发展现状 ” [ 3 ]。选择原版教材固然不错 ,但问题也接踵而来。首先是原版教材的费用问题 ,原版书价格不菲 ,不但学生难以承受 ,学院也很难为教师配备人手一本。其次是原版教材的难度问题 ,原版书对学生的语言能力要求较高 ,无论是法律学院的学生还是外语学院的学生 ,读懂原版著作并非易事。
　　二　网络课堂的特点　　根据马颖峰老师的观点 ,网络课堂是指在基于计算机管理的、具有交互通信功能的、由不同传输网络构建的信息技术环境中所开展的所有与教与学活动有关的虚拟课堂[ 4 ]。有别于传统教学的课堂 ,网络课堂将信息技术融入到了教学中 ,它体现了教学理念的重大变革。　
　　(一 )资源丰富。传统教学中通常是一本主要教材、一两本补充教材 ,即便是经常更换教材 ,书本上的内容也很难跟上知识的发展。而网络课堂因其具备开放性特点 ,教师能够随时增加新的知识、新的内容 , 从而保证其教学内容能够及时反映最新的发展[ 5 ]。通过网络课堂的“ 添加一个资源 ”功能 ,教师可以将课件、文字材料、相关文章等上传到网络课堂 ,不仅如此 ,网络课堂还能链接到互联网站上 ,以此利用更多的教学资源 ,同时 ,教师还可以自己编写文本页以及网页 ,所有这些都能使网络课堂的资源最大化。　　
　　(二 )形式多样。传统教学由于受限于学时 ,学习形式比较单一 ,通常是以教师一人讲解为主 ,教学活动开展较少 ,即便开展教学活动也难以充分完成。网络课堂的“添加一个活动 ” 功能充分弥补了传统教学的不足 ,通过这项功能教师可以在网络课堂上组织学生测验、讨论、投票、问卷调查、聊天等 ,还可以布置和批改作业。教师可以设置活动的时间段 ,给学生充分的时间来参与活动。　　
　　　(三 )互动广泛。传统教学中的互动主要体现在教师和学生之间的提问回答环节和学生之间的讨论环节。相比之下网络课堂的互动则要广泛得多 ,除了教师与学生互动、学生与学生互动外 ,还有学生与课堂资源的互动、学生与现代化工具的互动 ,以及学生同其他教师的互动 (如果登陆到其他教师网络课堂的话 )。同时 ,即使在师生互动和学生间互动环节上 ,通过网络课堂的“ 开设讨论区 ” 、 “ 问卷调查 ” 等功能 ,其互动也比在传统课堂上开展得深入。(四 )时空不限。在传统教学中随着一节课的结束 ,所有的教学内容和教学互动也随之结束。可是网络信息的传输使网络课堂与传统课堂有着本质上的不同 ,那就是网络课堂不受时间和空间的局限。登陆到网络课堂 ,学生可以在任何时间、任何地点浏览或下载学习资源 ,也可以随时随地参与到网络课堂的互动活动中来 ,参与话题的讨论、提出自己的问题、帮助别人解惑等。
　　三　借助网络课堂的法律英语教学
　　(一 )网络课堂对当前法律英语教学面临问题的弥补。网络课堂因其资源丰富、形式多样、互动广泛、时空不限等特点 ,可以在很大程度上弥补当前我国法律英语教学所面临的问题。 (1)网络课堂可以弥补原版教材的经费和难度问题。首先 ,通过网络课堂的“ 添加一个链接 ” 功能 ,教师可以将美国或英国的法律学习网页推荐给学生 ,学生不需要缴费也可以接触到地道的英语 ,并了解到美国和英国的法律发展现状。其次 ,网络课堂的“讨论区 ” 为教师和学生提供了一个交流的平台 ,他们可以将书本中的难点带到网络课堂继续讨论 ,直到有一个较为满意的结果。 (2)网络课堂可以较好地解决学生程度不同的问题。首先 ,在传统课堂上 ,教师因为要照顾到大多数学生 ,很难顾及到程度较低和程度很高的学生。网络课堂可以通过“ 上传 ” 大量的学习资源来解决这个问题 ,将有难度有挑战性的文章推荐给水平高的学生 ,将简单的文章或法律英语的汉语翻译版本推荐给水平较低的学生。网络课堂可以满足不同学习者的需求 ,让每个认真学习的人都能根据自身的程度有所收获。其次 ,网络课堂因为不受时空的限制 ,学生在课堂学习结束后 ,仍然可以和老师同学探讨问题 ,这样每一个学生都因为能够得到帮助和交流可以很快地进步。 (3)网络课堂可以部分地解决师资问题 ,教师能够通过网络课堂互相切磋学习。英语专业教师可以在法律学院的网络课堂上系统地学习法律知识 ,法律专业教师也可以在外语学院的网络课堂上提高自身的语言分析能力。这同安排教师进修、培训一样 ,有利于师资水平的提高。　
　　(二 )借助网络课堂辅助法律英语教学的理论基础。理论基础有如下两个:　
　　1 .学生自治。借助网络课堂辅助法律英语教学体现了学生自治 ( learner aut onomy)的教育学原则。“ 学生自治 ” 是由学生来管理自己的学习并且为之承担主要责任的教学理念。传统的教育一直