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一、图式理论概述图式一词最早出现在古希腊哲学和心理学著作中,后来被完形心理学接受用于人的视觉感知试验。20世纪30年代,英国心理学家Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式理论,把图式理论用于讲述和追忆故事,认为图式是已有信息在大脑中的储存方式,是大脑对过去经验的反映,是已有信息对新信息进行重构并使其与已有信息相融合的过程。不同的语言学家对它有着观点一致的释义[1]。Pearson认为,图式是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想[2];Cook认为,图式是头脑中的先存知识或背景知识[3]53;Widdowson认为,图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构[4]。

总之,图式是大脑为了便于信息储存和处理,将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。

图式是认知的基础,在大脑中形成后对新信息进行重新组织、理解和记忆。图式中每个组成成分构成一个个空档,图式的实现即图式的激活和空档的填充,从而达到语言的理解。有学者对如此众多的图式予以分类,如Car-rell把图式分为两类:内容图式(Content Schema-ta)———有关文本内容的背景知识,形式图式(For-mal Schemata)———有关文本的各种修辞结构的背景知识[5];Cook则把图式分为世界图式(WorldSchemata)、文本图式(Text Schemata)和语言图式(Language Schemata)[3]95;还有学者将图式分为语言图式(Linguistic Schema)、内容图式(Con-tent Schema)和形式图式(Formal Schema)[6]。图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说,用于语言理解和文本解读。图式理论强调两种基本的信息处理方式,即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程,又称“材料驱动”。

后者是一个从总体到部分的过程,利用图式的预期作用对总体进行预测,又称“概念驱动”。图式的作用在于对场景做出解释,以验证是否能够合理地解释某一特定场景中变量所代表的具体事物以及它们之间的关系,当人们处理新获取的信息时,把新信息与已知信息联系起来,为认知提供依据,达到理解文本的目的。图式理论对语言习得的作用主要表现在“推理”。语言习得者可以从潜在的众多图式中推理出适合文本情景的一个来帮助解释文本内容;语言习得者在已选择出的图式中进行推理,从而使其各组成部分起作用;当“缺省值”(即某些信息在文本中缺省)被用于文本时,语言习得者可以从已有的背景知识中推理出该内容,填充空档,从而达到理解文本内容的目的。图式的激活就是通过所接受的某些信息去判断该信息可能涉及的内容并同时从储存的图式中提取可能适合的相关背景知识。对文本理解的过程就是已有知识与文本信息内容之间相互作用的过程,这种相互作用由两个同时起作用的激活过程引导,即上述的两种信息处理方式。图式的激活是多层次的、反复的。当我们不具有与文本相关的图式时,便会发生理解受阻。而具有合适的图式但由于某种原因未能激活它,仍不能正确理解文本。随着心理语言学的发展和认知研究的深入,20世纪70年代后期产生了图式阅读理论,把图式理论用于阅读理解。人们发现阅读过程不仅是自下而上的语言理解过程和自上而下的认知过程,在阅读过程中,大脑中已有的信息图式制约着对新信息所进行的解码、编码,如果新信息与已有信息图式相吻合,已有信息图式便会发挥作用,完成信息处理过程,即信息的接受、解码、重组和储存。阅读过程就是读者所具备的知识与阅读材料相互作用的过程,安德森(J. Anderson)1984年的试验结论是:(1)为同化新信息提供信息框架;(2)便于选择、注意和记忆重要信息;(3)有利于读者推导未明确表达的信息;(4)使读者便于记忆和回忆[6]。　　

二、图式理论在法律英语教学中的应用在课程设置中,法律英语一般属于选修课,教学目标是以传授英美法律知识、介绍英美法律制度为主要内容,培养学生阅读专业文献的能力,为以后进行涉外法律实务打好基础。同一般的英语教学一样,图式理论在法律英语的教学中也可发挥重要作用。根据图式理论,人的知识的储存和提取具有变化无穷的动态性。学习者在对新信息的输入、吸收和理解过程中,需要将新信息和已知信息联系起来,新信息如果与已知信息相匹配,即形成新的图式,由此,学习者的知识、视野、体验处于动态之中,不断丰富。因此,法律英语教学活动必须达到两个目标:建立新的知识背景以及激活已存在的背景知识。在具体的教学中,要想提高学生的阅读效率,使学生圆满完成对信息文本的理解,涉及到图式理论中的语言图式、内容图式和形式图式,因此这三大图式的应用是教学的首要任务。下面笔者将分别加以阐述。

1.语言图式

语言图式是指学习者所掌握的语言知识,即词汇、语法等知识。在法律英语教学中,语言知识是学习者理解信息文本的基础。法律英语是以英语共同语为基础,在立法和司法等活动中形成和使用的具有法律专业特点的语言。因此,在法律英语中不仅有大量的特殊词汇,而且由于法律文书所表述的内容必须准确、严密、客观和规范,因而在法律英语中又形成了许多特有的句法特点。法律英语的用词特点是:书面语、古词、外来词、成对词、近义词、命令词、情态词使用得多。在法律词汇习得中,词汇既指单词,也指短语等语段。词汇知识分为内部知识和外部知识,包括它的定义概念、语法知识和语用知识以及它所承载的各种涵义和社会文化信息。有效的词汇教学应是词的发音、拼写、词义、语法、搭配、语内关系、语外关系及语用规则。例如,词与意义之间的不完全映射关系使图式在确定词汇意义方面更加重要,这些关系综合起来可以称为语境,各种词的语境也就是图式。所以在法律词汇教学中,要注意帮助学生总结日常用词在法律语境中不同含义的情况,使学生建立起适应于法律英语的新图式,并能够利用不同语境提供的图式来识别、预测该语境所需的词汇,从而达到理解和储存到长时记忆中的目的。关于这一问题,高云峰曾简要地提到了图式理论与词汇教学的关系,提出利用语义图式,产生语义记忆[7]。还有的学者则利用图式理论深入地解释词汇习得与图式学习相辅相成的两方面,要求以大量的接触来扩大词汇,提高学习效果。语言图式是内容图式和形式图式的基础,没有相应的法律语言图式,就不能识别法律文本中的字、词、句等。因此,在法律英语教学中,教师一定要鼓励学生掌握尽可能丰富的法律词汇,加强语言图式。但是我们也要注意到,课文的整体教学应在具体的语境下,结合上下文识字解词,准确理解单词及短语在法律文本中的含义,绝不可脱离篇章,生搬硬套。

2.内容图式

内容图式是指学习者对所阅读的信息文本的主题的熟悉程度。法律英语的信息文本来自立法、执法、司法和法律理论等,信息文本当然是这些方面内容的反映。通过法律课程的学习,学生的大脑中已经储备了有关的知识,形成了法律知识图式。韦汉从提高获取信息效率出发,提出了通过问题导入,根据问题的提示建立篇章的宏观结构,从而有效地进行“自上而下”和“自下而上”双层交替阅读策略,使阅读具有明确的针对性,且可根据问题的连贯性和相关性建立篇章的宏观结构,另外通过推导出相关信息,可减少阅读信息处理量,提高阅读速度和理解效果[8]。崔雅萍在描述图式理论、图式的激活、图式的分类和功能的基础上,重点阐述该理论与阅读理解的关系,详细地分析了影响文章理解的四大因素:本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。