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板”，虽然有些科学知识包含真理。但并非绝对正确，只是对现实的一种较为正确的解释而已。因此，在对课程知识的教学上，建构主义认为，习得的知识：（1）并非预先确定的，更非绝对正确；（2）只能以自己的经验、信念为背景；（3）需要在具体情境的复杂变化中不断深化。”[1]（P199） 4、建构主义知识观（1）、知识的主动性　　建构主义认为,知识是对客观特质世界的假设与推测。因此，建构主义知识观认为对知识意义的把握建立在自己经验之上，要以研究的方式来学习。 “由于人的知识是建立在人的经验基础上的，以人的经验为基础建构起来的，来源于人的经验世界，而不是直接来源于（不以人的意志为转移的）客观世界。”[6]（P86）建构主义认为，知识是由认知主体对客观世界积极主动建构的，即个人创造有关世界的意义。个体的知识建构是在原有经验的基础上，通过新旧经验的互动实现的。知识是不能传递的，它只能由个体学习者建构起来。教学的作用仅仅在于给了学生有效的活动机会，在活动和讨论中，在问题解决的过程中，学生自己建构自己的知识。 (2)、知识的情景性建构主义认为：“学习者的知识是在一定的情景下，借助于他人的帮助。通过意义的建构而获得的。”[7]（P19）建构主义强调知识的情景性，强调真实情景下的学习，强调活动、实践、学生的亲身体会、感性认识，认为最好的学习是师徒式的学习。任何知识都与知识建构时的情境相关，即知识是“条件化的知识”。学习是一个人或一组人对学习赖以发生的情景的特征相适应。建构主义关注学习情景下的学习，强调认知与学习赖以交互特性和实践的重要性，研究真实的学习活动中的情境话内容，通过各种方式创建真实的问题情境，让学习者有身临其境的感觉，有利于知识获得与应用的有效性，也有利于激发学生的学习动机。真实的任务情境可以整合多种知识和技能，让学习者用“真实”的方式获取知识，促进知识迁移。 (3)、知识的群体性建构主义认为：“学习是一个社会互动过程。这个过程应该是在尽可能的自然环境中同伴间互动、合作发生的。”[8]（P41）它指出这个知识的建构过程不是封闭的,而应当是在学习群体中,通过合作学习,协商调节而完成的。具体说来,它包括:个体的建构(个体与其学习环境的相互作用) ,个体间的建构(如学生与教师的相互作用) ,以及更大社会文化背景下的公共知识的建构。建构主义强调知识的群体性，强调人获得知识的过程是群体实践能力不断提高的过程，是从边缘参与到核心参与的转变过程。因此建构主义知识观强调合作学习、基于问题的学习、抛锚式的学习等。二、对英语口语学习的启发（一）、真正确立“学生是学习的主体”的观点建构主义知识观认为学生对知识意义的把握应建立在自己的经验之上，要以研究的方式来学习。（确立口语学习中，学生的主体和教师指导的地位）。在建构主义的学说中,学生不再是知识的容器、操练的工具,不再是接受者,而是信息加工的主体、意义的主动建构者,是独立的生命体,是能够发挥潜能的人。以此观点审视英语口语的学习，要尊重学生个体的地位,强调个体的实践。具体说来,在学习方式上,学生要从听记接受知识、被动地接受训练向主动思考、讨论、实践转变;从重视学习、思维的结果转向重视学习、感悟、思维的过程;从强调积累知识,重视掌握知识的量及技能的熟练程度转向强调自我发现知识,重视掌握知识的质及发展综合素质,从而使自己真正成为学习的主体。学生角色的转变,要求教师的角色必然随之发生转变。我们学习口语目的是为了与别人进行交流,，如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么也没有关系,有很多种方法可以自己练习口语。因为“说”的功夫，主要是靠自己开口练习出来的。比如，朗读（不是一般意义上的阅读），中国人传统的朗读方法，对于语言的学习的积极作用是应该肯定的。“汉语环境下的英语学习，说的机会本来就很少，朗读不失为行之有效的补救措施。如果我们适当改进下朗读方法，把它变成‘朗读+背诵’，效果会更好些。朗读实际上也是一种‘自己跟自己’的方式。”[9]（P113） “建构主义提倡以学生主动建构意义的学习，学生是知识意义的建构者，在强调以学生为中心的同时，不应忽视教师在教学中的指导作用。”[10]（P6）也就是说，教师也不再是知识的传播者,不再是绝对的权威,真理的化身,而是与学生平等互动的合作者、交流者、引导者、促进者。他需要组织学生群体,选择教材,调整教材，布置良好的学习环境。而不能像以前那样,怀揣“答案”,一问一答,一步一步地把学生“牵”向预定的知识和结论中，与学生共同探索，并在此过程中相互交流和质疑。与之相应的是,教学模式也需随之发生转变。要由“教师为课堂主角”转变为“学生为主体”的新型课堂教学模式。应该致力于建构以学生为主体的师生参与的、实践性、创造性很强的发现、探索式的教学模式，倾听他们想法，或引导学生丰富，调整自己的理解。所以，建构主义理论提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。具体的例子可以在下面两点中体现。（二）、学生进行语言实践的情景使新学的语言结构能被融合到自己已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力（及教师所提供的学习环境）　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。教师必然对新教内容进行情景设计，学生要对新创设的情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。 1、即兴表演：把现实的整个教学环境，如天气、人物、时间、值日，无论是动的、静的、外显的、内隐的，都可组合成一个大的场景。老师可灵活地运用情景引导学生，使学生能通过实践，对单字，句型有更好的理解，使用。例如：如看到有学生穿了件新的衣服，就可以说。 T: Oh, you are wearing a new blazer. S1: Yes. T: It’s very nice. You look smart. S1: Thank you. T: (to S2) do you like it? S2: Yes, it goes well with his new pullover, too.(to S2)how much it? S1: You’ll never believe. It only cost 50 Yuan. T: Very reasonable indeed. 这时，老师在与学生对话中，可多用手势语。触景生情，使气氛活泼，生动，消除学生畏惧开口的心理，可大胆开口说英语。 2、场景设置：在口语课上，最重要的环节就是对话练习。教师可以事先设计好对话内容，形式。例如：Exercise: Bargain Hunting 游戏：讨价还价 Level: Intermediate/Advanced Type: Mingle; Role-play Lesson: Using bargaining lexis; using money terms 把所有的学生分成两组，一组扮演商人，另一组扮演顾客。商人们每人拿一张卡片，每一张卡片上有一样要卖的东西。他们必须非常快决定出每一件商品的价格（每样商品不超过20美元）。而顾客们则有一个预算表，最多只能花50美元。然后顾客们开始和每一个商人讨价还价，尽量花掉这50美元。谁花的钱最多（没超出50美元）且购买的商品数最多，谁就获胜。然后，把这些卡片打乱，再重新分配，互换角色。（注意；顾客不能告诉商人他们在游戏中花了多少钱）教师事先在黑板上，写下常用句型： How much does this cost? 这个多少钱？ That is too expensive! 太贵了！ C