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[摘要] 以教师为中心的传统听力教学模式有许多弊端，数字化语言实验室和多媒体网络资源的普及为听力课程的改革带来新的契机。本文介绍了一所民办高校英语专业听力网络课程的教学设计，主要包括：教学设计的理论基础、对象分析、教学目标、教学内容、教学策略和评估。该代写英语论文听力课程以协作互动为基础、以学生自主学习为中心、以教师指导为主导，从而在很大程度上改善了听力课程的教学效果，提高了教学效率。

[关键词] 建构主义；网络课程；听力；教学设计

一、传统听力课程的现状和问题

听力课程是英语专业的一门单项技能训练课程，根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）的课程设置和教学要求，该课程的主要目的在于通过严格、专门的听力基本技能训练使学生打下扎实的语言功底，发展学生的实际语言运用能力和交际能力。目前英语专业的听力教学主要在模拟语音室中进行，教学过程一般为“放音—对答案—讲解—再放音”，教师统一学习进度、统一讲解学习内容。这种以教师为中心的教学模式有许多弊端：学生不能根据自己的水平选择学习内容、不能控制重放内容和次数，无法满足学生学习的自主性和个性化要求；教师和学生间的互动较少，互动形式单调；学生长期处于被动学习的状态，极易产生心理疲劳和枯燥感；教学效果受到很大影响。因此，要想真正贯彻落实英语专业教学大纲的要求，提高听力教学效果，必须改革听力教学模式。

数字化语言实验室和多媒体网络资源的普及为听力课程的改革带来新契机。三江学院英语系利用计算机网络教学平台构建英语专业听力教学环境，从2006年1月开始英语听力网络课程的开发和设计，2007年9月正式向学生开放。本文将对该课程教学设计的理论基础、教学对象、教学目标、教学策略等进行详细的介绍，以期为英语听力网络课程的建设提供参考。

二、听力网络课程教学设计的理论基础

建构主义的教育理论和英语听力教学理论共同构成了该听力课程教学设计的理论基础。

（一）学生为主体、教师为主导结合的建构主义教育理论

由皮亚杰、维果茨基等学者奠定理论基础的建构主义理论，至今已发展成为一个比较成熟的学习理论和教学理论，并且成为支持多媒体及网络教学的重要理论基础。建构主义认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。建构主义强调学习者对知识的自主构建，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。

建构主义理论的正确指导促进了网络教育的蓬勃发展，但是，一味强调以学生为中心、忽视教师主导作用的教学设计往往容易因为缺少教师的指导而偏离甚至完全达不到预期的教学目标。中国地质大学一个网络多媒体“听力自主学习试点班”与另一个“教师授课班”在学期初的测试中成绩几乎没有差异。通过一学期教学，学期末的测试结果反映出两班都有进步，但“自主学习班”成绩略低于“教师授课班”。^[2]因此，以学生为主体的教学模式不能忽视教师的主观能动性和创造性。

在建构主义教育模式下，教师的主导作用主要体现在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。^[1]

因此，建构主义教育理论指导下的英语听力网络课程将学生的自主学习与教师的有效指导有机地结合，利用情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性和积极性，实现传统教学的功能且达到某些传统教学无法达到的效果，最终促使学生实现对所学知识的意义建构。

（二）听力教学的相关理论

随着儿童语言习得过程中的心理学理论引入外语教学中，听力在外语教学中的地位不断提高。关于二语听力的研究是多方面的，包括听的本质、听的过程以及影响二语听力水平的因素等。目前二语听力研究关注的焦点逐渐转移到了如何提高听力教学效果上，国内外听力教学研究成果对英语听力教学有如下启示：

1．自下而上的语言基本功训练与自上而下的图式激活

相结合能够更好地帮助学习者提高听力理解水平。听力理解是一个复杂的语言和思维相互作用的过程，既涉及语言知识又涉及记忆结构，听力理解中信息的储存、处理及提取涉及自下而上和自上而下两种信息处理方式。“自下而上”是听者运用词汇、句法和语法等语言知识来进行听力理解，强调语言知识在听力理解中的作用。“自上而下”则是听者运用图式对接收到的信息进行分析处理，强调听者存储于头脑中的知识、经验和认知在理解中的作用。这两种方向相反的信息加工模式是相互作用、相融相通的，在词汇、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。^[3]所以在听力教学中不仅要帮助学习者储备语音、词汇、句法等语言知识，训练自下而上的听力能力，还应帮助学生储备文化背景知识，在大脑中建立大量的图式，在各种语言材料的听辨过程中，及时激活图式，积极有效地理解获得的信息。

2．输入和输出互为制约，互相促进，共同构成一个完整的学习过程。

美国语言学家Krashen教授于20世纪80年代初期提出了输入假设，这一理论认为语言是通过接收可理解输入而产生的。语言输入理论强调了最佳语言输入的四个必要条件：输入必须是可理解的，输入必须是有趣的、密切相关的，输入必须是大量的，其中可理解性尤为重要。^[4]20世纪80年代后期，不少研究者为补充完善这一理论，开始关注并研究输出在二语习得中的作用，Swain提出的输出假说就是其中之一，输出假说明确了语言输出有助于语言学习者准确流利地使用语言。输入是输出的前提和物质基础，但仅仅依靠输入还不足以内化所学的语言规律，只有通过输出才能促进输入的语言转化，进而形成学习者自身的语言系统。^[5]因此，要想发展学生的实际语言运用能力和交际能力，听力课教学应增加输出环节，为学生提供将可理解性输入的语言形式内化的机会。通过问答、复述、对话、角色扮演、讨论、辩论、演讲等输出活动帮助学习者进一步提高表达的流利程度和正确性。

3．将策略训练系统地融入听力教学，对提高听力理解能力起重要作用。

外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的，因此，跟学习策略一样，听力理解策略亦分为三大类：元认知策略、认知策略和社会、情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧，它涉及语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动。认知策略涉及对输入信息的处理，包括再现、重述、总结、推理等策略。社会、情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流，或自己控制情绪、消除不安或疑虑。大多数教师和研究者肯定策略培训在语言教学中起重要作用。语言策略教学与培训从形式上主要分为讲座、短期集中训练和将策略培训融入课堂三种，研究权威提出有效的策略教学与培训必须将其融入正常课堂教学中，任课教师进行明确、清晰的策略应用示范，并且培训时间至少几个月以上。

三、教学对象分析

本课程的教学对象是三江学院英语系本科一二年级的学生。我们通过问卷调查了学生英语学习背景和学习策略使用情况。调查内容包括听力理解的习惯方法、听力理解中的困难及解决办法，对听力教学的需求，听力学习元认知、认知策略、情感策略使用情况。根据调查结果和学期初听力测试成绩，确定策略培训重点，列出培训策略清单。

四、教学目标

本课程以《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）中对听力的要求为基础，突出以下三点：①听力策略的学习和掌握；②通过听来掌握信息、学习知识；③结合听的内容提高口语、阅读和翻译等英语实践能力。

五、教学内容

该课程为四学期，使用的主要教材是外语教学与研究出版社的《现代大学英语听力》，每学期一册。第一、二学期每周两次课，共四学时。主要目的是从传统听力教学模式向建构主义教学模式过渡，训练学习策略。在全数字语音室上课，每周第一次课以学生自主学习为主，学生以小组为单位在课程的专题网站“天空教室听力”上自学必学内容，必学内容完成后学习选学内容。教师在现场的目的是观察学生的表现、监控和答疑。主要学习任务是通过听完成语音、词汇、句法等语言知识练本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。