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经常有家长感叹：孩子进入中学后，英语成绩却下降了。经过调查、分析，本人认为有以下几个原因：
1.受升学考试的影响。长期以来，初中英语教学受中考制约，提高学生的应试能力是英语教师的工作重点。尽管中考有所改革，但为了便于操作，直到如今在英语“听、说、读、写”中，“说”的能力在很多地方的考试中始终得不到体现，致使这些地方的英语教学忽视对学生“说”的训练，片面强调书本知识的传授。在平时的教学中，“重写轻说”、“重输入轻输出”是普遍的现象。
2.学生的心理变化。初中生随着年龄的增长，最初的对英语的新奇感已逐渐被淡化以致消失，相对的成熟和矜持代替了原来的幼稚和天真。过去不论对错争抢发言的表现欲望被沉稳、怕羞的心理所替代，没有十分把握，绝不肯举手发言，惟恐在同学们面前闹笑话。所以，尽管老师一再鼓励、开导，但就是“启而不发”，学生们这种追求完善的心理，也就是造成课堂气氛沉闷的原因。
3.缺乏英语学习的氛围。我校是一所农村学校，英语教学一直是在城市优于在郊区，在城镇优于在农村，特别是在口语方面差距更大。究其原因，环境起了很大的制约作用。儿童运用母语不用教就说得那么流利，是因为有家庭和社会的良好语言环境。农村经济落后，地理环境相应闭塞，英语人才交流少；学校不能为学生提供足够的语言学习的硬件设备和比较重视“ 听”和“说”本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供的英语教学；家庭的文化层次普遍低，学生缺乏社会交往。在这样的环境中所处的时间越长，他们与城镇学生的差距就越大。这不能不说是初中生的口语表达能力弱化的原因之一。针对上述情况，我们采取措施改变了初中生，特别是农村初中生英语口语表达能力弱化现象。在外语教学中，我们调动了学生“说”的积极性，并创造条件让他们有更多说的机会。我们利用课前两分钟进行“故事连接”、“游戏活动”、“校园一周新闻”等英语口语活动；课文教学结束后有“角色表演”、“复述课文”和结合实际情况的“热点讨论”等英语口语活动；课堂上合理分组，增加个别说话机会；在学生说的过程中不打断他们的话，不随意给予否定的评价，在学生中树立起在英语课堂上只要肯“说”、能“说”就是好学生的观念。我们在高年级中开设以听、说为主的英语兴趣班，学生自愿报名，任课教师自选内容，让学生或唱歌，或猜谜语，或做游戏，或朗诵表演，这样，学生们在增强听说能力的基础上，也提高了对学习英语的兴趣。此外，举行“英语演讲赛”、“英语能力展示活动”等以“说”为主的英语活动，并在校园设英语角、校园内的一些设施用英语标明，以优化学校英语环境。我们还邀请了外籍教师来校与学生交流，或给学生上口语课。这些活动促进了学生的英语学习，提高了他们“说”的能力。我们通过召开家长会、家访等形式，让家长们了解国内外形势，转变陈旧的观念，引导他们创设良好的家庭学习氛围，为学生提供必要的英语学习条件。优化家庭语言环境，这对学生英语口语能力发展的影响，虽是不知不觉的，但却是深远的。
在多年的教学中，教师们也发现：本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供由于以前平时忙于那种重读写、轻听说的教学，而忽视或无暇顾及自己口语水平的提高，致使许多英语教师自己的口语能力也出现退化现象。这对提高学生的听、说能力是不利的，尽管目前也有一些进修的机会，但涉及人数少，且突击性的培训明显滞后于目前的教学要求。另外，语言的功能之一是表达自己，也就是说，语言中使用最多的是“我”，而我们的英语教材中一直使用第三人称叙述性地讲一些别人的事件，这样容易让学生产生隔膜感。有人做过这样的调查，在一项课前三分钟的Daily Talk,中，当说话人使用第二、三人称讲述时，只有85%.左右的学生注视讲话人；当说话人使用第一人称叙述时，100%的学生注目于讲话人。这是因为用第一人称来描述经历、见闻、事实或思想，交流意见或观点等，给人一种真实可信的感觉。所以，要想真正提高学生说的能力，我们除了自身的努力外，还希望有一套合适的教材，这将有助于创设课堂真实语境，也有助于提高学生的口语表达能力。