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探讨中国的国际英语语音教学 [2]

论文作者:留学生论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2010-06-10编辑:wangli点击率:2367

论文字数:4378论文编号:org201006101158192334语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:中国国际英语语音教学

。另外/ :/和/  /常被中国人弄混 ,这样 short 和 shot 难以区分。受汉语复韵母没有英语双元音性质明显的影响 ,中国学生还简化一些英语双元音的长度和滑动现象 ,读成类似的单元音。象把/ ei/读成/ e/ ,使pain和pen不分;把/ 5u/读成/ :/ ,使 s ow和 saw不分;把/ ai/读成/ •/ ,使 died和Dad不分。句子核心重音  根据Jenkins 的调查数据 , “核心重音对交际理解至关重要” 。 [4 ]P153)对中国学生来说 ,核心重音的接受习得不成问题 ,但它的产出习得常常难以掌握 ,并且没有得到足够的重视。Jenkins建议: “教授句子重音规律时 ,仅仅告诉学生重读重要的词是不够的。教师要帮助学生找出需要重读的词” 。 [4 ] (P155)作者建议 ,除了按Jenkins 推荐的方法帮助学生找出需要重读的词汇外 ,还可以适当利用英汉语音特点对比的方法进行讲授。因为 , “学生似乎总用第一语言语音体系来过滤目的语(T L)语音。用对比方法教授系统的语音知识 ,比单纯示范目的语语音更为有效” 。 [7 ] (P63)根据语音专家的调查和作者教学实践经验 ,以上几个方面对中国学生来说较为困难又容易引起歧义。教师在设计教学目标和方法时 ,应严格要求学生在这几个方面达到RP或 G A标准。
(二)可以变异的语音领域以上几个方面如果产生变异 ,达不到 RP或 G A 标准 ,会影响交际理解质量。但是英语中还有一些语音领域 ,在非本族语使用者的口语产出中 ,略加变异并不妨碍交际理解。所以 ,如果教师和学生感到这些领域的教与学难度相当大 ,可以放宽标准 ,教和学略加变异的 RP或 G A。因为 ,“锻炼和提高语音能力的目的 ,不是为了完美模仿本族语使用者的口音 ,而只是掌握具有足够准确的发音 ,从而使交际对方能够容易并自然地理解” 。 [8 ] (P52)根据Jenkins的调查结果和中国的实际 ,相当一部分语音领域使中国人感到困难 ,但变异并不易引起歧义。一部分辅音音素  第一对难发的音当属舌齿摩擦音/θ /和/ – / 。汉语没有把舌尖放在上齿背的发音现象。大部分中国学生用/ s/和/ z/ ,一部分用/ t/和/ d/替代。教学中常常有这样的现象:在长时间的练习之后 ,在单独发/θ /或/ – /时 ,很多学生可以把舌位摆正 ,但是在连贯的词或句子中 ,替代现象又会发生。Jenkins 的调查表明 ,/θ /和/ – /的替代从来不引起听力理解歧义。那么 ,对这一对难学的音的标准大可放宽 ,以节省教和学的时间和精力。另外一个不影响理解 ,而对中国学生比较难的音是/ I/的变异音/ t/ ,或含糊的/ I/ (dark I/ ) 。此音素出现在成音节中 ,如litt le ,或辅音音素之前 ,如mi lk。如前所述 ,汉语的音节结构主要是一个辅音音素 +一个元音音素。对中国学生来说 ,以辅音连缀结尾 ,特别是与有着同样发音部位的爆破音相邻 ,可谓难上加难。Jenkins曾观察到 “大部分本族语使用者以/ u/替代/ t/” ,那么 , “对非本族语使用者提出过分要求 ,并非明智之举” 。 [4 ] (P139)其它的辅音 ,如/ t/和/ d/ ,中国学生常把舌尖贴在上齿背后 ,而非正确的上齿龈部位。前者是汉语t 和d的发音方式。硬鄂齿龈音/ ∫/和/ 3/ ,和破擦音/ t ∫/和/ d3/对中国人来说同样困难。因为 ,在汉语语音中 ,不需要把舌面抬高贴近硬颚 ,而同时又双唇突出略成方形。中国学生常用近似的汉语音素 sh和 r ,q和j 替代。虽然英汉这些音素的发音特点存在差异 ,汉语音素的替代听上去略显生硬 ,但不常产生歧义。所以 ,这些音素的标准也可以放宽。弱读   英语中有 40 个左右的常用词汇有两种读法:强读式和弱读式。而汉语除了极个别的虚词在句中没有音调而弱读外 ,几乎所有的词汇都具有同样的重音。所以 ,虽然中国学生在英语口语中 ,懂得有意识地强调实义词 ,本论文英语论文网www.51lunwen.org整理提供但往往不习惯弱读 ,致使虚词或不重要的词在句中占时过长 ,影响句子重音的辨别。既然 “使用强读式是非本族语使用者的习惯 ,并且这种口语方式并不影响英语交际” ,[9 ] (P112)这方面的标准可以放宽。但在教学中 ,必须强调学生弱读听力接受技能的训练。因为所有本族语使用者在相关情况下都使用弱读式 ,只有了解这种现象 ,才能保证听力理解质量。 [9 ] (P112)同化   同样 ,英语同化现象也应作为听力接受技能训练 ,而完全不必让学生进行口语产出练习。这是因为 ,一方面 ,同化现象不常引起交际障碍 ,另一方面 ,同化现象只在快速的口语中出现 ,而绝大多数非本族语英语使用者的口语速度难以达到本族语使用者的速度。如果刻意进行同化 ,反而会引起理解障碍。 [4 ] (P148 - 149)节奏   汉语属于音节计时节奏语言( syllable2timed lan2guage) ,而英语的节奏问题颇有争议。一般认为 ,英语属于重音计时节奏语言(stress 2timed language) 。Jenkins却认为 ,“事实上 ,重音计时这种概念似乎缺乏充足根据” 。 [4 ] (P149)无独有偶 ,著名英语语音专家 Roach也发现英语 “重音计时节奏存在的证据不足” 或 “只用在某些特定的文体中” 。 [9 ] (P137)但是 ,英国当代著名语言学家 Crystal 教授在其讲座(于 2003年 3 月 3 日英国南安普顿大学教育研究生院语言教育中心) 《英语语调》 中 ,以栩栩如生的例子强调 ,如果讲话者第一语言的音节计时节奏负迁移到属于重音计时节奏的目的语中 ,会影响听力理解。作者曾在 Crystal 先生的讲座后专门就此问题以众家之见提出了疑问 ,Crystal 先生肯定地回答 ,进行负迁移者的口语速度必须放慢 ,否则容易发生理解障碍。根据以上英语语言学家的不同观点、 作者的教学发现和与英国人的日常口语交往体验 ,作者认为 ,一般情况下 ,音节计时节奏的负迁移不致影响理解 ,但是在教授中国学生英语语音节奏时 ,应注意以下两点:指出英汉语节奏的不同 ,以加强学生对英语节奏的认识;为学生的练习提供具有明显重音计时节奏的材料 ,而把教授与节奏有关的其它语音项目作为重点进行练习 ,如意群与停顿、 句子重音的拖长与加重、 音的省略等。词重音   Jenkins (2000)认为 ,词重音对本族语英语使用者而言 ,似乎相当重要。但它对理解并不造成大的影响。 [4 ]所以 ,在词重音的教授上不必花太大功夫。但是 ,因为词重音同其它语音领域有一定联系 ,教学中应该告诉学生词重音的基本规律。比如 ,大部分双音节名词第一音节重读 ,双音节动词第二音节重读;一些后缀 ,如2ee ,2ese ,如果不修饰另一个词的话 ,一般重读:一些后缀使单词的重音移至后缀前的音节 ,如2ion ,2ic ,等等。但重要的是 ,必须提醒学生不可忽视规律之外的现象 ,[4 ] (P151)所以 ,要要求学生 “养成遇到新词查字典的习惯” ,这对 “培养自学也极有益处” 。 [7 ] (P63)语调   语调是另一处灰色地带。传统英语声称一般疑问句用降升调 ,特殊疑问句用降调 ,附加疑问句可视情况用降调或降升调 ,等等。事实上 ,根据许多学者近年来对国际英语变化的研究发现 ,语调现象不可如此简单概括 ,认为语调是非常主观化的领域 ,很难整齐划一地与某种句型划等号。 ①并且 ,Jenkins的调查结果也表明 ,语调对理解关联不大。这样 ,在教学中 ,学生应该了解不同句型使用不同语调的基本规律。同时 ,也应意识到语调使用常常因人而异 ,因地而异 ,很难概而框之。语调教学应讲明一般规律 ,还要提供灵活使用的例子。学生可以在以后的持续练习或实际使用中逐渐把规律内化 ,并养成使用不同语调的习惯。以上阐述了两个不同的语音领域。一个是变异会造成听力理解障碍;另一个反之。对前者 ,教学应该使学生的语音达到与模型一致。对后者 ,可以允许稍加变异 ,以减轻教与学的负担。并且 ,稍加变异也有助于解决这样一个问题:中国的英语教师很难拥有一口标准的本族语英语语音。“稍加变异” 的观论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。
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