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交际法是上世纪70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的一个外语教学法流派。其核心思想是: (1)教学的最终目标是培养学生的交际能力; (2)学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲,鼓励学生多接触和使用外语; (3)采用“通过语言做事”的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。

交际包括接收信息和传递信息两方面。不管是接受信息还是传递信息都需要弄清楚所要传达的信息。只有听懂对方所要传达的信息才能进行恰当的反馈。换言之,能听懂就完成了交际任务的一大半。因此在交际中听比说更为重要,听不懂就根本无法和别人进行交谈。

听力理解是一种接受信息的能力,但并不意味着学生只是消极地、被动地接受信息。相反,它要求学生能够凭借已有的语言基础知识,积极主动地从对话中获得信息,并对信息进行认知、加工,最后进行适当的反馈。也就是说,学生在得到信息后,还应对信息做出迅速而准确的反应,即信息处理,而后又能将处理过的信息反馈出来的一种复杂的活动。正如著名语言学家Rivers所言,听并不是一种被动的技能,甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能,听是一种创造性的技能。听力教学的目的是要培养学生有效地获取口头信息的能力,即作为交际手段的听的能力。这就要求说话者和学生能够进行有实际意义的磋商,以保证听力理解的互动能够顺利进行;要求学生去揣摩说话者的意图,这样学生就不仅仅是听一下而已,他们会和说话者交流,达到交际的目的。从这个意义上说,听力理解就是学生和说话者双方互动的过程。

二、交际教学法在听力教学中应用的具体策略

《英语课程标准》明确规定要培养学生听的策略,特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。但许多英语教师却把听力训练看成非常容易的事,他们认为听力无技巧,只要多听就行,听得越多,听力理解能力越强。不容否认,多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全在于听的次数多少。只有再加上正确的听力方法、掌握必要的技巧,才可以收到事半功倍的效果。因此培养学生听的策略在英语教学中就显得十分重要。

“教有法,但无定法。”交际法作为一种教学法,一种理论,要使它转化为一种教学实践,关键要了解和掌握学生。交际教学法强调以学生为中心,在听的过程中采取多种活动使学生参与其中,这时的学生不再仅仅是一个信息的接受者,而是课堂的主人,不仅能锻炼他们的沟通能力,还能锻炼他们的交际能力。著名语言学家布鲁姆指出:“成功的外语课堂教学,应在课内创造更多真实的生活情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料”^[1]。因此,运用交际法进行英语教学,首先要努力创设真实自然的社会语言情景。具体的策略有:

1. 听力预测。从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景信息,它能帮助学生弄清楚所听内容的类型和结构甚至主题。Jane Willis认为从理论上讲, 50%的听力技巧与预测有关,人的大脑接受信息和处理信息的能力是有限的,因此在听力理解过程中,如果能对输人的材料提前做出预测,提出假设,引导自上而下的信息加工,就能筛去“多余”的部分,减轻大脑的负荷,使言语理解系统的工作更有效、更迅速^[2]。

运用预测技能有助于我们有选择性获得重要的信息,因为短时记忆的限制使我们不可能记住每句话。听前预测可以使学生避免过分注重每个单词的个别意义,增强学生对整篇文章的把握能力及解题能力,有助于学生挖掘听力过程可能出现的语言,提高听的效果。在实际教学中,教师应该教学生对已知的信息进行预测、推断将要听到的内容或可能要回答的问题的技巧,使学生更有效地掌握预测技巧,从而提高听力能力。

听前预测可以通过两个途径达到: (1)根据标题预测。让学生在听材料前阅读标题,根据标题进行预测。标题中所包括的信息量可以使学生预测到文章的大致内容; (2)根据习题选项进行预测。要求学生在听材料之前快速浏览习题选项,对所要提出的问题进行预测,从而预测听力材料的内容。这样有助于学生听懂听力材料,选出正确的答案。由于学生提前预知所听材料的内容,相对地降低教材的难度,有助于排除学生的畏难情绪,激发他们听的欲望。

2. 听懂大意。放第一遍录音前,教师应该明确提出听的主要任务是要求学生听懂大意。它的主要目的是训练学生把注意力集中在内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的内容。因为无论听什么,只有无须注意说话人的表达形式,只注意其说话的内容的时候,才能有效地获取所需信息,达到交际的目的。也只有这样,才能培养学生迅速地从个别听不懂或者是听不清楚的单词中走出来,注意听后面的内容,以全局为重。教师要引导学生抓住组块和意群,善于剔除多余信息,抓住主要内容,要注意听懂关键句和关键词。

一般来说,文章的第一句话是主题句,它主要是介绍这篇文章将要谈到的内容,最后一句话是结论句,它是对前面的内容进行归纳和总结。听懂了这两句话,有助于我们了解文章的大意。但要注意不是每篇都有主题句和结论句,有时还得听完全篇才能知道文章的大意,此阶段重在培养学生自上而下整体理解语篇的能力,抓住中心思想以加速发展学生整体理解语言的自动化进程。教师要训练学生根据自己的语言知识和语用知识从上下文中大胆猜测、预测、推测语言的模糊思维能力素质,不能让学生的注意力集中于话语的个体单词,或滞留在生词、漏听及听不懂的部分。这样,随着学生语言知识的积累和认知水平的提高,他们的听力在质和量上会逐渐过渡到较高的层次。

3. 记下细节信息。在播放第二遍录音之前,教师提出具体的相关问题,要求学生听时注意细节问题。俗话说好记性不如烂笔头。由于人的短时记忆的时间短而且有一定的容量,所以很多学生都有这样的经历,已经听明白的录音材料,到了真正要回答的时候却答错或是想不起来。要想准确地将具体的问题如日期、时间、数字等细节记住做笔记就显得十分重要。边听边做简要记录有助于学生听完后回忆内容并为答题提供依据。当然做笔记不是听写,不是要把所听的话都记下来,而是要有重点地记,毕竟写不如说快。那么应该记哪些内容呢?

首先是记数字。这和数字本身要求的精确性有关,而且在出现多组数字的情况下人脑记忆难度便加大,处理不好终会导致答题错误。其次是记要点和关键词。这里要注意的是不要在还没有理解说话者意图的情况下就忙于记录,否则只会“抓了芝麻丢了西瓜”。如果遇到较复杂的材料需特别注意文中的时间、人物、地点、事情发生的顺序及其前因后果、主要论点、论据和结论等,因为这些内容往往是问题涉及的内容。在这个过程中,教师要引导学生抓细节,获取尽量多的信息。当然,学生也不能过分注意每个音,每个词,每个细节,以免影响对整篇材料的理解。在记录过程中学生可使用词语缩写式或符号代替,等听完后在补充完整,这样可以节约时间认真听材料。

学生在听的时候易开小差的一个重要原因是学生没有参与其中。学生通过以记的形式参与其中自然就没有时间开小差,同时也避免了学生因长时间单调地听录音产生烦躁等不良情绪。它更有助于学生集中注意力,同时通过动笔写帮助学生了解自己哪些知识还不扎实,使学生在课后有目的的复习与巩固。

4. 边听边跟读。教师应该在听懂的基础上组织学生跟着磁带读。边听边跟读的方法虽简单,却很有效。跟读时,学生要尽量模仿录音的语音语调,培养语感。因为模仿能让学生熟悉每个单词的发音,端正发音,而发音正确是提高听力的前提。在学生跟读的过程中,对一些语音现象要特别指出,如连读,辅音连缀和语音的同化、异化等。边听边跟读可以成为学生从“学英语”向“说英语”过渡,为学生说一口地道、标准的英语打下良好的基础。

5. 复述和讨论。听完听力材料后,教师可以要求学生复述所听材料的大意。如果材料的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。