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英语口语是一门以培养学生口头表达和交际能力为目的的技能课，是很多大专院校英语专业学生在基础阶段的核心课程之一。用英语进行口头表达、交际是英语语言运用的一个重要方面。该课程的基本任务主要是在教师指导下进行系统的循序渐进的练习，学会用英语思维逐步掌握从简单句子到较为复杂的篇章的表达能力。英语口语课程的教学性质和任务决定了教师在教学过程中，要注重培养学生自觉运用语言的习惯，树立开口讲英语的信心。
与本科院校的学生相比，大专院校英语专业的学生的英语综合素质相对较弱，“不敢说，说不出”是学生当中的普遍现象。在我和学生的交谈中，发现出现这种现象的原因是多方面的。首先是缺乏英语的逻辑思维方式。通常情况下，学生想表达一个意思，出现在脑海的不是脱口而出的英语字母，而是一连串的中文汉字，然后将汉字逐字翻译成英文再表达出来，出现的结果是直译成英文的中式英语。其次是学生缺乏表达的自信心。造成缺乏自信心的主要原因是他们的语音不好，害怕说出来，怕受老师的责备，怕同学听不懂而被耻笑。此外，学生缺少必要的词汇，缺乏一定的语言条件。
那么作为老师应该怎样运用课堂的时间来提高学生的口语能力呢？下面结合笔者的教学实践谈一些做法。

1注意营造课堂氛围
众所周知，和谐的课堂气氛不仅能消除学生的紧张情绪，提高学生的学习兴趣，形成融洽的情感交流，而且能不断地激发教师的教学灵感，从而形成良性的教学关系。吴立岗在《教学原理、模式和活动》一书中指出：课堂教学气氛是指班级集体在课堂教学过程中所形成的一种情绪、情感状态，包括师生的心境、态度和情绪波动以及课堂秩序等，他是在课堂情境的作用下，在学生的心理需求的基础上产生的情绪、情感状态，反应了学生对情境的反应和投入学习程度。在课堂中营造课堂氛围的方式是多样的，比如说分组的辩论赛，英文电影的欣赏，英语故事演讲等，当然最重要的是教师的认真耐心的指导，尤其是在学生口语训练错误时，教师一定要把握分寸，既要保护学生尝试的积极性，又要让学生知道自己的错误所在。让学生在感受“成功”喜悦的同时，坚定下一次再尝试的积极性。此外，教师应该关注不同层次的学生，让不同层次的学生在同一节课都能有所收获。在具体的教学中，我们可以征对性地让层次较低的学生完成难度较弱的题目或者任务，给予他们更多的鼓励和表扬。

2关注学生的语音
基本语音是口语交际最起码的条件，基本语音不过关，势必会影响传情达意。抓语音首先从一个一个的音标开始，先是一些容易混淆的音，如/θ/和/s/、/f/和/v/等，然后就是尾音的处理，如/m/、/n/、/t/、/d/。纠音标，一定要细致。教师在课堂上一定要将音标的发音准则和发音位置正确地教给学生，课后可以组织学生以寝室为单位进行相互纠正。音标完了后是音节和节奏的处理，英语的话语特征是重音突出，轻重音以它特有的节奏形成一定的节奏。有些学生能准确地发准单个的音标，但是一旦放在词组和句子中，发音就不到位了，这个除了学生对单个音标掌握得不精准外，还有就是不会对音节和节奏进行处理。但是，口语课堂毕竟不是单纯的语音课，因此最有效的方法就是在学生说的过程中发现语音错误应且及时纠正。此外还应让学生在边说边改的过程中学会一些必要的语音技能，如连读以及音的合并、省略、增加、失去爆破等。在教学过程中，我发现学生开口说的自信心在语音的提高中获得了提升。

3鼓励学生多模仿
模仿，英语中叫imitate。模仿在整个英语口语学习的过程中尤为重要。模仿时吐词要清晰，口型要到位，一定要大声地说出来。无声的或者轻声的模仿是起不到建立新的口腔肌肉的运动模式的。在模仿过程中，材料的选择也很重要。有的学生喜欢模仿电影中的配音，有的学生认为模仿材料越难越好。而笔者个人认为发音标准、语速适中的材料就是模仿的好材料。尤其是对于刚开始模仿的学生，越简单越熟悉的材料越适合。因为只有这样，才能将重心放在模仿上而不是听或者理解上。在课堂中，笔者用的材料有高中英语课文的听力磁带、CCTV杯全国大学生英语演讲比赛的视频、电影《天生一对》等。模仿有三个不同的阶段:机械性模仿、意义性模仿和创造性模仿。机械性模仿是纯口腔性的操练，意义性模仿是让学生在有意义的情景中进行替换性的模仿，而创造性模仿则是让学生将模仿习得的语言转化成自己的，在此基础上根据新的语境进行重组以达到沟通交流的目的。

4让学生学会在听后、看后进行复述
复述不同于简单的模仿，是要学生在听完或者看完资料后，说出资料的大概意思。教师可以让学生从复述一个简单的故事开始训练，尽量要求学生避免搬照课文的原句，要充分运用自己的语言，鼓励学生有独立的思考。这钟方法既能帮助学生运用新学的单词和句型，还能提高学生语言表达的流畅性。

5在课堂上开展英语演讲
英语演讲对于学生的语言能力、文化修养、跨文化知识和自己的综合素质有较高的要求。开展英语演讲的目的是让学生成为语言真正的主导者。演讲的形式有两种，一种是命题演讲，一种是即兴演讲。对于大专学生而言，命题演讲更适合他们。教师可以在授课过程中简单地讲授演讲、修饰技巧以及实例，然后和学生讨论拟出下次要进行演讲的主题，让学生在课后去搜集相关的资料。下次上课时，一个学生在上面进行演讲，其他学生可以人人充当评委。为了避免学生以机械的记忆来应付命题演讲，教师可以制定评分的标准，在语言、情感、姿态语等方面给与学生评价和指导。

6给学生布置背诵作业
背诵可以强化语言的输入，影响学生语言输出的质量。在教学过程中发现学生大脑中储备的常用词汇、句型以及固定表达十分有限。通过背诵，学生能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用的词汇、句型，增强语言知识的积累，强化语言的输入，为语言的输出奠定坚实的基础。通过背诵，学生能加快说英语时的语速，增强应变能力。也能够为学生的创造性模仿提供素材。对于背诵作业的检查，教师可以抽取背诵内容中的关键句子稍做变动后让学生翻译出来。

7让学生自己给自己创造语言环境
有的学生总认为只有在课堂上才可以说英语，或者只有和外教沟通时才能运用英语。而实际上学生自己就能成为创造语言环境的主体。有两种方式可以供大家参考，一种是“自己和自己说”。你可以坐在教室里，用英语来描述教室的布置情况，可以在回寝室的路上，用英语叙述一天所学的内容，可以在操场散步的时候，可以在食堂打饭的时候……总之你可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲地说。另一种是寝室里头的英语时间。教师可以指导学生在寝室里规定一个时间只能用英语进行沟通。刚开始可能只有简单的问候、打招呼之类的，等学生熟悉后，可以规定一个话题来进行讨论。

8坚持进行口语的回课
回课是一种了解学生英语口语水平的方式。它采取教师和学生一对一、面对面的方式。回课的内容是教师根据所学内容和学生的基本情况制定的。可以是朗读所学课文，抽签式的回答问题等等。学生作答后，教师要给予及时的中肯的评价和更正。回课对于教师来讲，工作量是相当大的，但是对于学生却是最为有效的指导方式。
英语口语教学是一项系统工程，它与英语的听、读、写、译能力是紧密联系在一起的，面对不同的学习环境和对象，应该采取灵活务实的态度，因人制宜、因事制宜、兼收并蓄、博采众长，在提高学生的英语口语表达能力的同时提高学生的综合素质。

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[4]丁言仁.背诵课文在英语学习中的作本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。