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口语训练的加入符合二语习得理论。二语习得的研究表明语言的学习过程不仅仅是一个习惯养成的过程,而且是一个创造性的习得的过程。在习得过程中,内在的认知机制—内部大纲,从根本上决定了外语习得的顺序。但限于目前的认知水平,人们还不能确定语言的习得顺序。所以在教学的过程中,不仅要教授学生词汇、语法和句法,还应该在教学的过程中创造一定的语言环境,鼓励学生进行交际。通过学生的言语活动,把已学知识创造性的结合起来,从而创造性的习得语言。口语训练的加入顺应交际教学法原则。克拉申(Krashen)认为,课堂教学应为学习者进入自然环境习得作好准备。听力材料取自于现实生活,是现实生活中语言材料的反映,为我们提供了最生动的语言应用素材。利用这些材料,可以使学生了解语言的功能性,有利于其交际能力的提高。口语训练的加入能满足学生对语言样本的要求。听力材料取材于现实生活,但又高于现实生活中的语言材料,它能够提供标准的语音语调、生动的情景演示和文化背景知识的介绍。它为学生的日常交流设立了一个样本和模范,并且学生能在听力课堂中围绕着语言样本进行操练,满足了学生的要求,达到了听和说共同提高的目的。

二、训练的途径在实际的听力教学过程中,教师可以按以下步骤进行:听前:对于一段听力材料,在传统的听力教学中教师可能只会对将要出现的生单词和词组进行讲解,这种讲解不会引起学生对将要听到的材料的兴趣。但在这一阶段加入口语活动后可以激发学生的兴趣,使其能积极的参与到听力训练的过程中去。在听前教师可以采用的口语活动有小组讨论(group work)、个人发言(individual talk)和无限制的自由讨论(brainstorming)。如笔者在讲授《英语听力教程I》第三单元Clear or Cloudy时,在课前就采用了无限制的自由讨论(brainstorming)的方式让学生说出更多形容天气的词和与天气有关的词汇和短语。

通过这种方式,学生除了能够学会书本中所罗列出的天气词汇,而且还能够为下面听力训练的进行打下较好的基础:下面的听力活动都和天气有关,学生能激活自己所掌握的知识,作到以最佳的状态进行听力训练。又如,在讲授 https://www.51lunwen.org/daxueyingyu/2011/1206/2233103879.html Can Time Move Backward?这一单元时,教师可以在导入听力材料前提出讨论问题:what can make time move backward?这类话题与学生的生活紧密相连,能极大的激发学生参与讨论的热情。讨论过后,有的学生会使用时间机器,有的会使用时光隧道,还有的会通过时间门,答案五花八门。教师在肯定学生想法的基础上,接着引出“时区”这一听力材料,能使学生更有兴趣参与到听力活动中去。听中:这是听力训练当中所费时间最长,也是最关键的部分。同样在听中我们也可以采用所听到的听力材料辅助学生的口语训练。听力材料可以使学生熟悉不同的语音语调并辅助培养学生的语音语调。由于英语在不同地区的发音不尽相同,这在一定程度上影响了学生听力的顺利进行。比如英式英语和美式英语在发white这个词的时候不同,英音读作为/wait/,美音读/hwait/。而且在口语中,许多单词在组成句子后,由于在句子中的位置、作用不同,句子的语气不同,许多音节就会出现弱读、省略或同化的现象。比如:all right? /′ l′rai/、hot tea>>ho tea/h ti:/等。因此,在听力教学的过程中如出现这样的现象,就要求教师能够给予适当的解释,并鼓励学生去模仿这些语音片断。这不仅扫清了学生听力过程中的语音障碍,更可以通过模仿提高学生的口语水平。听力材料可以提高学生的交际能力。在《英语听力教程I》第二单元和第三单元都出现了“oh,boy”这一个表达方式,但是在不同的语言材料里有不同的意思和感情色彩。

在第二单元里用在电话一直没有打通后,表达了说话人反感和焦虑的心情;在第三单元中,其用在雪天等车很久,发现车来了后,表达了说话人的兴奋。这也是学生可以学习并运用到口语中去的:同一表达方式,在不同的语境中表达了不同的意思。同样,在此书中用较多的篇幅和较多的途径(打电话、看医生、求职和面试等)训练学生记笔记的能力,在学生记笔记的同时,教师可以对不同的情景进行讲解,并要求学生在不同的情景下作出适当的反应,以提高其交际能力。教师对听力材料中出现的交际策略也应加以重视。如怎样开始一个话题,怎样引起别人的注意,怎样变换话题,怎样结束话题,怎样迂回表达等。由于这些口语活动都和听力材料紧密的结合在一起,教师讲解方便,学生接受容易。听后:在听完材料并完成了任务后并不代表听力训练已经完成。如何检验学生是否真正理解材料并能领会材料的内涵,这就需要口语活动的介入了。在听完材料后教师可采取细节问题回答,大意归纳,材料复述和角色扮演等活动来巩固和强化听力训练的后续工作。对于一些时间和数字比较多的材料,教师就可以采用细节问题回答来检验学生对时间和数字表达法的熟练程度。大意归纳和材料复述使用的范围较广,可以用在绝大多数的听力材料中全面检测学生的听力理解能力。角色扮演可用在故事性较强的材料中,通过角色扮演学生可以真切的感受到在什么情景下说什么话,真正提高交际能力。

三、遵循的原则

以上论述了口语训练运用于听力教学中可行性、必要性和运用的途径,那么在运用口语应该遵循什么原则呢?笔者通过近年的教学实践总结出了以下几个原则:关联性原则。就是说口语的训练一定要和听力训练的材料有关联,要在基于听力材料的基础上设计相应的口语活动,在听前,口语活动要紧密结合听力材料调动学生的积极性;在听中,口语活动要紧紧围绕交际能力展开,多方面培养学生的能力;在听后,多角度多途径的设置听后口语练习,检验学生听力的效果。适度原则。听力教学的主要任务是训练学生的听力能力并传授给他们相应的听力技巧和技能,所以在教学中,口语的作用只能是听力训练的有益补充,而不能本末倒置,过分强调口语训练而忽略了学生听力的提高。补充和总结原则。在听力材料中所体现的交际手段和交际策略往往是比较单一的,在这种情况下就要求教师对相关话题进行补充,以使学生能够获得全面的知识和技能。同样,教师也可以要求学生对某一话题进行总结,尽量全面的罗列出可能的交际途径和手段,这样更有利于学生系统的掌握相应的知识和技能。教师评价和调控原则。在听力课堂中进行口语训练,教师要对学生的表现进行总结,强调听力中出现的重点、难点和一些特殊的现象,并且对学生交流中出现的错误进行纠正。但在纠正的过程要注意方式和方法,鼓励学生在听力课堂中大胆开口,提高口语水平。