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目前,大学英语口语考试已向全国推广,凡是四级考分达到80分、六级考分达到75分的同学都有资格参加,这标志着我国外语测试向大学生实际语用能力测试迈出了可喜的一步。作为口试考官,笔者已连续两年参加了这一考试,面对考生在口试过程中暴露出的问题,笔者作为大学英语教学工作者,深有感触。如果教师能够在今后的教学过程中注意针对考生存在的问题加强教学与训练,将会有助于弥补学生在这些方面的不足。

一、大学英语口语考试的形式和试题构成在进入问题的实质之前,先简要介绍大学英语口语考试的形式和试题构成。大学英语口语考试采用面对面的形式,每场口试由2名考官和3—4名考生组成(3人组20分钟,4人组26分钟)。每套试题围绕考试主题共分三个部分:第一部分为“热身”问题(5分钟):包括①自我介绍(每一考生30秒),②回答根据主题构建的一般问题(每一考生1分30秒);第二部分(10分钟)又分为:①描述与主题有关的图片或图表(所有在场考生同时准备1分钟后,每一考生1分30秒),②就给出的话题3—4人进行小组讨论(共5—6分钟);第三部分(5分钟)回答根据话题引申的问题(每一考生1分30秒;旨在为那些在小组讨论中表现欠佳的考生提供再次展示实力的机会)。

二、学生暴露出的问题及其启示在大学英语口语考试中,学生暴露出以下一些普遍存在的问题。这些发人深省的问题具有一定的代表性。

问题1:发言简短,组织思想和搜索词语时频繁出现较长时间的停顿。启示:教学中应加强口语流利性的训练。大学英语口试中第二部分要求考生描述提供的与话题有关的图片或图表。从某种意义上讲,这是测试应试者口语的流利程度。虽然对流利性很难做出一个定量的测量,但至少可以从整体表述上测量。这种能力的测试反映了社会交际、生活、学习的需要。多数考生中存在的这一问题与教师在课堂上对学生语言形式上所犯的错误过于苛求有关。学生因惧怕苛责而不敢开口说英语或说英语时吞吞吐吐、字斟句酌而影响了其流利性。一般认为,在中、高级口语训练阶段应强调流利性,不苛求纠正语言错误,以增强学生的自信心与成就感。当然,此处所谓的“加强”流利性的训练绝不意味着忽视语言的正确性,而是要加强对基本功的训练和要求,做到流利性与准确性的统一。

问题2:词汇不丰富,语法结构较简单。具体表现为多次重复使用同一个词、同一个句子结构。启示:在教学中加强“复杂性”和“多样性”的训练。Skehan(1996)提出了语言的三个维度:准确性、流利性和复杂性。从交际的有效性这一角度来看,语言在交际中的质量并非越复杂越好,而是要求语言具有相对的复杂性和多样性(即词汇与句型的多样化)。事实上,有资格参加口试的很多学生已积累了相当大量的词汇和句型结构,只是苦于这些词汇和句型仍然停留在书面认知上而非口头使用中。任课教师在为学生设计口头交际任务时,应考虑适当增加任务难度,使其具有一定的挑战性,并有意识地通过大量的口语练习,帮助学生扩大词汇量的使用和熟悉表达意思的句子结构类型。一般认为口头交际任务应适度,太难将会挫伤学生参与的积极性,过于简单则会令学生失去参与的兴趣。

问题3:讲话缺乏逻辑性和条理性,内容空洞且无新意。启示:教学中应加强逻辑思维及“言之有物”的训练。加强“言之有物”训练的前提是培养学生的思维能力。由于人的思维能力及其发展过程是由人类思维发展规律客观内在约定的,它总是遵循由动作思维发展到形象思维,抽象思维再到创造思维这一过程。各形式形成的早晚因人而异,但可以通过教育促成,即通过教给学生发散、纵向、横向、逆向等思维方法来培养其思维的逻辑性、广阔性、深刻性、灵活性、创造性和敏捷性。平等的师生关系、民主、轻松而和谐的课堂气氛有助于创造性思维的形成。任课教师在课堂上及时地给予学生肯定和鼓励,指出其不足之处(注意方式方法)并提出改进的方法将使学生明确努力方向。

问题4:因缺乏词汇或搜索词汇的时间过长造成“冷场”、沉默。启示:培养学生恰当运用交际策略的能力。交际能力的概念最早由美国社会语言学家Hymes(1972)提出,后经Canale、Swain、Bachman等人加以修改和补充,现已基本达成一致意见,即:交际能力包括语言能力和语用能力。恰当运用交际策略达到既定交流目的的能力属于语用能力。口试过程中出现的“冷场”、沉默局面,加剧了学生的紧张情绪,增加了其心理压力。

为了帮助学生克服或绕过语言障碍,教师应在教学中引入交际策略的教学内容,培养学生掌握一定的交际技巧。例如:(1)恰当地使用交际套语。当碰到不太熟悉或难以发挥的话题,需要时间思考或组织思想时,长时间的沉默势必影响流利程度。这时可使用交际套语来缓解尴尬的局面并争取思考时间。如使用①You know, I’venever really thought about that before, let me think…②Well, let me think…③That’s an interesting/a difficultquestion…(2)因词汇量有限,可用笼统的词汇来代替太具体或太专业的词汇。如可用“jump(跳)”来代替“vault(借手臂支撑力跳)”,“leap(鱼跃式跳)”。(3)转述。它包括近似表达(采用近义词或同义词)、造词(临时仿造但要符合规则)、迂回等方法。迂回即采用一个间接的方式,通过释意、描述来解决缺乏词汇的问题。如用“deep, wide ditch filled with water round a castle as a defense”来转述“moat(护城壕)”。

问题5:不知在什么场合说什么。启示:在教学中引入语用知识及中外文化背景差异的教学。交际能力中的语用能力包含的另一个方面是社会语言能力。Hymes(1972)认为,仅仅学会某种语言是不够的,还必须掌握在什么情况下使用何种语言形式和语体。何自然等(1986)将中国学生常犯的语用失误分为两类:(1)语言本身的语用失误。包括两个方面:其一是不符合“native speaker”的语言习惯,误用英语的表达方式;其二是不懂英语的正确表达方式,而按照母语的语义和结构套用英语。例如:针对道歉语“I’m awfully sorry.”正确的回答应是“That’s all right.”而非“Don’t mention it.”。又如:“Do you mind if I ask…?”对于这一句型的正确回答应是:“No, I don’t mind.”或“Yes, I will not answer that if you don’t mind.”而非错误地套用中文的表达方式“Ok”,“Certainly”,“Yes, please.”之类的回答。(2)社交语用失误,指交际中因不了解双方文化背景差异而影响语言形式选择的失误。如听到“Welcome to join the discussion.”时,不恰当地用“I’ll try.”来回答。此外,考生在小组讨论的过程中还应遵循“礼貌原则”(Leech)。这些都要求任课教师在组织教学时,注意加强语用及文化差异方面的教学。

问题6:对中国传统文化、风俗习惯、名胜古迹知之甚少。启示:在教学中加强本国文化知识修养。大学英语口试的话题一般都来源于社会、大学校园与大学生的生活、学习有关,其中也有不少涉及本国文化。例如,曾经考过的有关内容包括中国传统节日及其庆祝方式,选择旅游名山大川还是现代化城市等等。当考生被问及“Can you describe one of the traditional festivals celebrated in China?”时,大多数人都泛泛地谈论了Spring Festival,而这个节日的庆祝方式与它本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。