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是不相关的。听者在听的过程中积极地去寻找相关的信息而排除非相关的部分。就听力训练而言,笔者认为,听力材料的理解练习就是听的目的,”即听的目的就是要解决理解问题。我们在听语篇时,经常发现其中有的部分与回答问题并没有直接的关系,这些部分不具有相关性,因此,不必集中注意力来听这些信息。如此看来,听力理解并不是建立在对任何信息的解码之上的,也就是说“听者不必对每一个词进行处理”(Littlewood,1981)关键在于听者从信息流中找出与目的相关的信息。

三、听力课教学的思路上面谈到,听力理解是一种积极的问题解决,学习者对信息进行选择,将注意力集中在与问题有关的信息上。要做到这一点,学习者需要对所听的内容进行预期。预期是人们对即将发生的情况的一种期待。预期在日常生活中是经常发生的。当看到一摇一晃的司机进入驾驶室,人们会预期将有事故发生。代写英语毕业论文我们知道,理解某事物需要人们已经具有的知识和经验,认知理论称之为图式。图式的应用有一个条件,就是需要激活,没有被激活的图式对理解不产生使用。看见司机并不能使人们预期交通事故,因为头脑清楚的司机与交通事故没有什么密切的联系,但是喝酒的司机却能够激活人们的交通事故的图式,所以,预期是在相关图式激活的条件下产生的。同样,在听力课上,教师直接打开录音机让学生听语言材料并希望他们能够在听完之后理解所听的内容,在实践上是有困难的,原因是学生对听力材料的必要信息不清楚,不能引发预期。安德森认为图式可以理解为由一系列预期所组成,这些预期在由于特定信息传到感官而达到满足时,就产生理解。所谓达到满足就是预期正确。总之,预期在听力理解活动中起着重要的作用。既然预期很重要,而引发预期的是图式的激活,那么,教师在听前就需要做这方面的工作。

一般的听前活动包括:1)教师提一些与课文的背景知识有关的问题以了解学生是否具有理解听力语篇的知识。如果学生不具备这样的知识,教师有必要提供之。通常教师可以提一些与学生个人经历和知识有关的问题,如: https://www.51lunwen.org/listen/ “Have you ever……?”:“What do youknow about……?”;“Do you have any idea about……;”等。这样做有以下的功用:a)将学生的注意力集中在某个范围内。b)激活相关的图式。c)引起学生的兴趣,因为问题与自身有关。2)教师介绍一些帮助学生理解的关键词和句型。我们知道,一个语篇通常围绕一个主题来进行,对话也好,短文也好,都是如此。与本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。