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一、本科旅游英语教学改革的现状
（一）国内研究现状
专业英语类课程是高等教育人才培养方案中明确规定必须开设的课程。近年来，随着我国改革开放的不断深入，专业英语的重要性逐渐凸现，各行业国际交往日益频繁的新形势对高校毕业生的专业英语能力提出了更高的要求。国务委员陈至立 2007 年 12 月 22 日在出席教育部直属高校工作咨询委员会第 18 次全体会议时强调，要认真学习贯彻党的十七大精神，以提高质量为核心，加快从高等教育大国向高等教育强国迈进。讲话中提到了“高等教育”，由此可见，高等教育对综合素质培养的重视决定了学生实践能力的培养在各个专业中的重要位置。因此，各高校都把学生实践能力的培养摆在了突出的位置。培养学生实践能力的探索和研究也取得了前所未有的成果，并有力地推动了技术应用型人才的培养。近年来，旅游管理专业旅游英语课程的教学改革与研究取得了一定的成果，从理论研究到实践探索，从培养目标的定位到培养模式的确定，进行了深入的研究，这些成果的取得对旅游管理专业外语人才的培养起到了积极的指导作用。但是，在教材编写到教学内容的选定、教学方法、教学手段，理论教学环节与实践教学环节的衔接，课堂教学与课外活动的结合，考试考核内容及考试考核方式等方面仍存在不足。为了深化教学改革，提高教学质量，很有必要根据上述旅游英语教学中存在的问题，结合本科旅游英语教学工作的实际情况，进行旅游英语教学改革的研究。
（二）本科旅游英语教学中存在的主要问题
1.旅游英语教学与实践脱节。迄今为止，“实践能力”一词已经广为接受，成为通俗用语。但是，需要弄清楚旅游英语实践能力包含的内容，这样才能在人才培养过程中做到有的放矢。在现实中，人们最为熟悉的实践能力通常是动手能力与操作能力。实际上，实践能力的范围远不仅于此。从人类生存和发展必不可少的实践能力的角度来看，实践能力大致包括动手操作能力、日常生活实践能力、职业活动实践能力以及人际交往实践能力等。旅游英语专业的学生将来主要与人打交道，运用英语语言工具和旅游相关知识在旅游业中从事服务和管理工作。因此，本次研究提及的旅游英语实践能力主要是指职业活动和人际交往两个方面的实践能力。
由于教育教学改革对学生实践能力培养的重视和用人单位对学生实践能力的看重，我们对于如何培养和提高实践能力已经有了基本的认识，在教学过程中需要多实践、多训练。因此，学校要求教师在课堂上充分调动学生的积极性，精讲多练，师生互动；课外多组织学生参加实践活动。所有这一切容易给人一种错觉，似乎学生练得多了、实践活动参与多了，实践能力自然就增强了。其实不然，停留在表面层次上的、盲目的练习可能会因为缺乏系统性和针对性而造成浪费时间、事倍功半的后果。只有运用正确的载体，才能提高旅游英语课程的培养效率。
2. 教学手段缺乏创新，考核方法陈旧。多年来，本科旅游英语教学一直保持着传统的英语教学模式，教学基本上还处在以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师的教学思想相对落后，在教学中运用的主要是语法翻译教学法，存在重知识传授轻技能训练的现象。大多数是大班单向式课堂教学，对学生英语综合能力的培养不够重视，忽视了学生的主动性、积极性和创造性。考核方法仍然只采用笔试的方式进行，忽略了学生口语能力的提高。单一的考核方式不能有效地激发学生的学习积极性、主动性、创造性。

二、本科旅游英语教学改革方案
（一）旅游英语教材的选择及利用
教材是培养人才最直接、最全面的要素。教材内容既要有学生在岗位工作中所必需的基础知识和基本技能，又要以“必需”和“够用”为度，其广度和深度要适中，要有职业导向性。旅游英语教材不同于普通的基础英语教材，有其自身的特色。在教材选用和编写过程中，既要遵循语言学习的一般规律，又要充分考虑职业岗位要求与教学内容之间的关系，注意基础知识教学与实际应用能力培养之间的协调。同时，应当在广泛深入地调查研究的基础上，在广泛收集并认真听取学生及用人单位意见的基础上，以学生毕业之后应具备的职业岗位所需的英语听说能力为导向，突出时代性、实用性和职业性，做到教材内容与企业实践相辅相成。
1.注重教材的基础性。基础性要求在确定教材内容时注重最基本的知识和技能。这里的基础性知识并不是指在教材中充满词汇、语法等英语基础知识，而是指包含专业所对应的职业岗位群所需要的基本知识、基本技能，以便学生能够通过围绕话题的交流活动，尽快取得用英语做事的能力。
2.注重教材内容的职业性。教学的重要特点在于突出实践教学环节，强化职业技能的培养。全国第四次职业教育工作会议明确指出，在职业教育中要大力推行职业资格证书制度，将国家职业资格的要求与理论要求融入职业教育的教材中，使学校教育真正符合社会的需求。就旅游英语专业而言，教材选用与编写应尽量考虑学生参加英语导游证、饭店服务资格证等考试的需要。遗憾的是，这样的教材并不多见。目前，专门介绍著名旅游景点的书籍不少，如《导游英语》、《实用旅游英语教程》、《旅游英语 900 句》、《旅游英语教程》等等。但由于体例、详略程度、景点景区覆盖面等因素，这些书籍作为课堂教学用书均存在不同程度的局限。我们应该考虑如何去合理利用一本教材，例如，我们可以根据课程特征对手中教材进行整合，取其精华，再结合当地旅游资源适当充实新的内容。

（二）旅游英语考核方式的探析
旅游英语课程的考核一直是采用笔试方法。其实，就这门课程本身的特点来说，我们更应该考虑如何完善考核办法并以此来激发学生学习的主动性。传统的考核方法让学生感觉到平时怎么学不重要，重要的是考试前的复习。反复记单词，写句子，做阅读，总之，学习和复习方法同大学英语并无区别。长此以往，学生对专业英语的认识越来越模糊了，兴趣也随之消失。我校在 2007～2008 学年度第一学期期末考试时进行了一次本科旅游英语考核改革，考试全部采用口试的方法，结果80%的学生在这种考核方法的压力下积极准备，在考试中的表现出色。而且，81.3%的学生表示对这种考核办法感兴趣，他们认为通过自己的精心准备收获了很多，尤其是在口语方面。在此基础上，在2007～2008 学年度第二学期、2008～2009 学年度第一学期又采用了口试办法对本科学生进行期末考核，同样收到良好的效果，调查结果显示，86.5%的学生都能积极准备考试，考试通过率提高 3.5%。
因此，本科旅游英语课程考核办法的改革取得了一定的成果，为本科旅游英语教学改革的进一步深入打下了良好的基础。但是通过此次改革也发现了一定的问题，那就是学生虽对期末考核产生了兴趣，但平时的学习仍存在一定的盲目性。对此我们考虑，考核办法的改革不应该只局限于期末，而应该贯穿整个学期。考核办法的改革从多方面着手，包括在平时的学习过程当中，也举办一些小竞赛、模拟导游训练等等，使学生感受到学习专业英语的快乐，重新树立起学好专业英语的信心，提高学生学习的主动性。同时注重专业词汇的阶段性测试。以此来激发学生的学习动力，增强其学习的主动性。

（三）旅游英语授课模式的改革与教学手段的革新
旅游英语教学模式的改革，是整个旅游英语教学改革的重中之重。旅游英语的教学形式不应当再采用“语言分析 + 英汉翻译”的教学方法。这样的教学方法，教师主宰整个课堂，翻译课文意思，讲解语法，学生只是被动地记笔记，很少参与课堂活动，与专业英语的教学要求不相适应。根据我校目前正在进行的教学改革的思路，旅游英语教学也可以采取项目化教学的方法。即在教学时强调以任务为中心，此类教学方式是就某一专业问题提出任务，针对一个任务设定一个场景，给教师和学生分配类似实际工作岗位的角色，使学生充分运用读、说、听、写、译中的几项技能来完成任务。例如，旅游英语课程教学现已采用多媒体教学设备，通过制作灵活、生动，内容丰富的课件来设计一个旅游场景，让学生进行模拟导游练习，充分调动了学生的积极性，课本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。