网络环境下商务英语写作教学模式探讨
论文作者:郭新保 论文属性:短文 essay登出时间:2008-12-29编辑:gcZhong点击率:3053
论文字数:3182论文编号:org200905191909405163语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:商务英语写作过程体裁教学法网络环境
摘要:基于建构主义学习理论和“过程体裁教学法”,本文探讨了网络环境下的商务英语写作教学模式。旨在通过
课堂与网络教学的优势互补,拓宽教学内容,创造较为真实的商务英语写作环境,通过多元途径,促进师生、学生间
的互动交流,有效提高学生写作水平和综合交际能力。
随着英语教学改革的深入,写作能力作为英语综合应用能
力不可或缺的—个重要方面越来越受到重视。过去的二十年多
来,写作教学在我国也经历了巨大的变革:从屏弃传统的结果教
学法,到采用过程教学法和体裁教学法,以及融和折中后出现的
过程体裁写作教学法。近年来,许多研究者也尝试利用计算机和
网络来提高学生的写作能力。建构主义为网络教育提供了重要
理论根据,该理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主
动探索和对所学知识意义的主动建构,提倡体验式学习。正是依
据建构主义的学习理念和“过程体裁教学法”,笔者设计了~种
网络环境下商务英语写作教学模式。
一、理论依据
建构主义的学习理论认为,认知主体的认识发展是通过意
义建构的途径形成的。瑞士著名心理学家皮亚杰最早提出了“情
境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。他指出学
习获取知识的过程是学习者主动进行意义建构的过程,语言知识
不是通过教师的传授就能学得的,而是学习者在一定的情景下,
利用必要的学习资料,借助他人的帮助,包括教师和同学的帮助,
通过意义建构的方式获得的[1]。这~理论强调语言学习的社会
性和个体获取知识的主动陛,突出了学习背景、学习条件、学习自
主性和合作性与来自教师的主导性之间的相互影响和相互促进
的作用。建构主义是网络教育的重要理论基础,它不仅强调学生
自主性学习,也要求学生与他人进行协同学习,而网络环境又为
自主学习、交互性学习提供了条件。
“过程体裁教学法”,是英国的RichardB~dger和C~xxtith
w.}lite(2000)提出的一种综合写作教学模式,他们把成果教学法、
过程教学法和体裁教学法结合起来,充分发挥三者各自的优势。
这一教学法强调语言知识和对范文的有意识的模仿(成果教学
法),注重写作技巧和写作过程(过程教学法),并强调写作是为了
实现特定社会环境中的某一交际目的(体裁教学法)。正如韩金
龙所述:‘‘过程体裁教学法把写作视为写作者从特定情景出发写
出特定语篇的一系列步骤,在这个过程中,教师向写作者提供其
需要的语言知识和写作技巧,帮助、促成写作的最终实现。
网络环境下商务英语的写作实践正是基于这些理论和方法。
学生在教师的指导下,在较为真实的写作学习环境里,通过教师
引导、自主学习、协作学习来获取语言知识和技能,从而提高英语
应用写作能力。
二、操作过程
本商务英语写作模式结合了传统教学与网络教学的优势,融
合了教与学两方面的内容。其操作过程具体体现在了写作过程
的四个阶段:即,准备(范文分析)阶段、初稿(模仿写作)阶段、修
改(互评)阶段和定稿阶段。
1.准备阶段/范文分析
体裁分析理论把写作同社会环境紧密联系起来,特定的体裁
是特定社会腈景的产物,是作者应对特定社会情景的手段。这个
手段是由社会隋景制约的,是高度约定俗成的,而非任意的个人
行为。在商务交际中,某类特定的写作体裁往往是交际者之间共
同遵守的。特定体裁有其自身特有的结构和语言特点。因此,分
析和总结这—体裁的体裁结构、语言特点是十分必要的。教师可
针对具体体裁采取相应的方法,但选择特定体裁的典型范文以供
学生模仿应该是学习的第一步,教师还要向学生讲解与这种体裁
相关的社会语境、交际目的,使学生充分了解这一体裁的情景语
境,包括话语范围、话语基调和语语方式。在商务英语函电写作
教学过程中,教师可先在课堂上与学生讨论范例,分析商务信函
的种类和结构,使学生了解较为典型的特定信函的结构所遵循的
规律,了解此类信函的各个部分(开头部分、承接部分、结尾部分)
的特点。学生熟悉了特定信函的语篇结构之后,教师还要让学生
感知此类信函用词的特|和语体特征;如,用词得体、明晰、简洁,
正式礼貌。为充分发挥网上语言资源的优势,在此“蓝本”的基
础上,教师可鼓励学生利用网上学习资源,搜集学习资料,汇总一
些典型的相关信函与大家分享;也可鼓励学生在语料库中寻找一
些其他词汇或句型,帮助完成特定信函的写作。‘
2.初稿/模仿写作阶段
在这一阶段中,学生根据所学到有关某一特定体裁的知识,
包括体裁结构、语言特点,进行有意识的模仿,因为只有学生真正
理解这一体裁的特点,他们才能做到得心应手,运用自如。为
此,教师可以提供各种相关题目,让学生运用已掌握的体裁知识
进行大量的实际写作。在学生的写作过程中,教师作为一名引导
者、助学者参与其中,要向学生提供必要、适时、动态的辅导和帮
助。学生可以通过教师提供的公共讨论区进行网上的实时在线
提问、交流、讨论,也可通过E—rmd实现非实时交互,还可以登陆
信息版,即讨论区,参加具体的问题讨论和思想交流。
3.修改/互评阶段
网络为师生进行交互和更有效地进行意义建构提供了一个
平台。教师不仅可以通过网络与学生主动进行意义建构,还可督
促学生积极进行“会话”与“协作”。这一阶段包括学生自己修改、
小组互改和教师批改。学生可根据教师要求将初稿通过网络发
送给其他同学和教师,并根据教师所给的评判标准对初稿自行修
改或教师批改。学生们还可自愿组成学习小组,或由教师分小
组,以小组的形式在网上互相修改,各小组还可把的各自的文章
发至班级讨论版,按照教师所给的评判标准进行同学互评,并将
互评结果以邮件的方式发给对方,互评结果也可以贴在班级讨论
版上。在教学实践中,教师应充分强调情景,并帮助学生找出某
类文章的交际目的及与之相适应的社会语境因素。比如,可以让
学生通过网络进行商务信函的联系和有效的仿真练习。首先,各
小组向其他小组发出建立贸易关系的信函,接到信函后,迅速地
给予认真地回复,并让学生了解只有这样才能给对方留下深刻的
印象,才能创造良好的声誉。在此基础上,各小组进行语篇结构
和语言方面的修改,并以邮件的形式发给老师,老师可浏览,修改
并发给全班。教师在教学过程中,可以根据具体.隋况灵活地运用
和实施上述教学步骤,以达到最好的教学效果。教师还可以利用
网络创设与教学内容相应的场景氛围,诱发学生的写作兴趣,使
学生在一种虚拟而真实的生活空间里得到深切的感受。
4.定稿阶段
经过讨论、互评修改后,学生可把文章通过网络发给教师,教
师将这些文章打分后发回。如果时间允许,教师还可挑选一两篇
文章,在课堂上集体评阅,师生一起发表见解。每种体裁的文章
练习之后,每组推选出一份最优秀的文章,教师可将这些材料存
人U盘,利用下一次上课时间点评这些优秀的文章,或与学生一
起分析一些典型的错误。教师也可以设立网上专栏,定期把这些
文章展示在班级的讨论版上,供大家欣赏、学习。这样,学生因自
己的作品被他^砍赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,而其他
学生也看到了自己的差距,明确了努力的方向。
三、结语
网络环境下的商务英语写作模式结合了课堂与网上教学的
优势,有效地提高了学生写作水平和综合交际能力。首先,教师
更容易讲解写作过程,而网络为学生创造了较为真实的英语写作
环境并提供了比较好的交流和互动平台。这种教学模式拓宽了
教学内容,把丰富的相关信息溶进了课程之中,使师生的交流能
够在更加丰富的层面上展开;但这并不是简单地将教学内容放在
网上,教师要通过网络组织、帮助学生学习。网络的交互性功能
为学生提供了更为开放的互动对话环境,使师生之间通过写作课
程进行充分、及时的沟通与交流,激发了学生写作的兴趣,从而
有利于促成学生积极地参与教学过程。其次,教学过程既能发挥
教师和体裁范文的指导作用,又能激发学生主动洼,体现了“以学
生为中心”的教学主导思想。教师注重学生写作整个过程的扶
持,充分利用网络仓股『情境、展示范例,激励求知,鼓励学生善于利
用学习资料,主动思索,主动进行意义建构,督促学生积极进行“会
语与“协怍”。通过集体仿写、4蝴冱改、耐瞰和范文展示,学生
可以分别或同时从范文、同学和教师那里获得必要
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