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摘要: 本文首先从认知语言学中的双模式记忆系统和中介语发展理论探讨任务教学法在做中学的理论基础。然后结合商务英语谈判课程, 从任务设计原则到任务执行和评估及学生和教师角色等各个环节具体探讨任务教学法在实践中的应用。任务教学法把语言教学看成一个解决交际任务的过程。任务要求语言意义是首要的,在完成任务时要尽可能真实自然,不要为了练习语言结构而破坏了任务交际的真实性。而商务英语类课程用英语讲解商务领域的专业知识,锻炼学生使用英语从事商务交流活动的特点与任务教学法正吻合。在对语言的教授上,任务教学法通过任务设计引起学习者对某些语言形式的注意,并不要求学生具体掌握并使用某一语言形式,而是让学生在交际中自然的习得语言。本文首先从语言双模式记忆系统和中介语发展特点探讨任务教学法的理论基础,然后结合商务英语谈判课程,从任务设计原则,任务目标,任务准备,任务执行和评估,学生和教师角色等方面具体讨论任务教学法在课堂上的应用。 1 任务教学法的理论基础 1.1 双模式记忆系统根据认知法二语习得研究,语言记忆系统在学习语言时以双模式的形式起作用,即语法规则系统和语块系统。语法规则系统认为, 语言是由一套规则和结构组成的,话语是通过把词汇套入这些语法规则和结构中而形成的。在此系统中, 语法规则被有效的排列组织起来,每一项规则只存储一次,不存在交叉或重复, 以减少占用空间。语法规则系统的特点是系统性。而语块系统的提倡者认为,记忆系统由无数现成的可直接提取的语块(如:词汇,词组, 句型等) 组成。同一个词很可能以不同的用法在记忆中存储多次,这样记忆系统是很庞大的, 它的特点是提取方便。在双模式记忆系统中, 一方面, 语言规则系统是一个生成型系统,它在产生语言时有很强的创造性,在表达意思时有很大的准确性。同时新的规则很容易融入到旧的规则中而形成一个发展了的系统,因此很有利于中介语的发展。但它在产生话语时必须一个词一个词地组织起来形成句子,这样不仅浪费时间,妨碍语言的流利性,还给说话者造成很重的语言加工负荷。另一方面,语块系统中存在大量现成的语块,在产生话语时直接提取组合语块更节省了话语输出时间。但Skehan 指出在语块系统下, 语言学习只能以积累语块的形式进行,而语块又不能用来表达更复杂的意思。由于语块不属于结构化的系统,它的积累很难造成中介语的发展。很显然, 这两个系统优缺互补。在产生话语时,只要有可能我们就用语块系统中的现成句型短语来减少加工时间。当现成的语块不存在时,我们就转而求助于语言规则系统来产生新的语言形式。也就是说, 我们在产生话语时, 会经常在这两种模式之间切换。在理解话语时也是同样,首先我们依赖记忆系统中的语块来理解话语意思,当这种语块不够用时, 我们才用结构分析的方法。 1.2 中介语发展研究中介语的发展和儿童第一语言的发展,根本上讲是词汇的习得。开始阶段,儿童主要借助于语境靠词汇来表达意思。后来,在儿童积累的词汇知识的基础上, 语法化过程开始发生。于是以词汇为基础的语言被重新组合成以语法为基础的语言。以语法为基础的语言能有效促进语言能力的发展,但不利于语言运用。因此,Skehan 指出,在此后的第一语言发展过程中,语法化的语言又不断被词汇化。换句话说,以语法为基础的系统又不断形成新的语块,以方便即时语言运用。这一过程的发生是因为儿童有“语言习得机制”在起作用,对于二语习得者,这一机制一般已不起作用。Peter Skehan 指出,成年语言学习者在学习过程中倾向于把语言意义看作是第一位的,把语言形式看作是第二位的。这样他们倾向于用语块系统,靠记忆来学习,而缺乏把所学词汇语法化的动力。所以, 在二语学习中,有必要设计一些活动来促使语法化和再词汇化的过程发生。也就是说,应该给学习者一种压力促使他们用语法的方式来分析所学知识;同时,要把所学语法知识用于产生新的语块,来促进语块系统的发展。语法规则系统和语块系统要起头并进,共同发展。任务教学法的设计正是基于这种原则。首先,它要求学习者完成一些语言意义为主的任务,让学习者增强对语言意义的把握,对语块的学习,以及对语言即时运用能力的提高。同时,通过对任务内容,任务完成条件,完成方式的设计, 引导学习者注意对语言形式的学习。例如:放宽任务完成时间,使学习者有时间去推敲语法上的问题;要求学习者写笔头报告,或对学习者完成任务过程录音或录像,然后仔细分析语法,形式等问题。这样,通过交际任务,学习者既提高了语言运用能力,又增长了语法知识, 促进了中介语的发展。　　 2 任务教学法在商务英语谈判课程中的应用商务英语谈判课程一般作为英语专业高年级专业选修课,其教学目标是让学生掌握商务谈判领域的基本理论以及该领域的专业英语词汇,锻炼学生使用英语从事商务谈判的能力。任务教学法侧重语言交际意义的特点正适合该课程。首先英语专业高年级学生具备较好英语基本功,能够用英语从事较真实的谈判场景模拟,以语言意义为中心。第二,英语专业经贸英语方向课程的教学目标仍侧重学生英语能力的发展,旨在提高学生在商务场景下英语应用能力。因此, 任务教学法以意义为中心,以提高语言能力为目的的教学方法与商务英语教学相得益彰。下面我们结合一个谈判任务的设计,具体探讨任务教学法在商务英语谈判中的运用。 2.1 任务设计原则任务教学法在商务英语谈判课程中的运用有两个目的:促进学生中介语的发展;提高学生商务谈判能力。中介于的发展依赖语块系统和语法系统的协调发展。语块系统的发展主要靠新知识的输入,这就要求任务完成过程中必须有语块知识的输入,通过真实场景的模拟训练,使之内化;而促进语法系统的发展则一般要求学生有书面语言输出。要提高学生谈判能力,认知能力和情感能力显得尤为重要, 因此任务设计要挑战学生的认知。在具体原则上表现在以下方面: 1)任务要创造较真实的交际场景。这是 Nunan 提出的任务设计的首要原则,促进学生在“做中学”，任务应该给学生较大的发挥空间, 使学生完全沉浸的任务的完成中。 2 ) 任务应促进合作学习。F a t h m a n & Kessler 把合作学习定义为:一种精心设计的小组活动,在小组活动中学习者互动,交流信息,并为学习负一定的责任。合作学习能帮助学生锻炼社会交技能力,加深学生对谈判的掌握,提高学生解决问题的能力并提高学生语言表达和交际能力。这将有效地提高学生的谈判能力。同时, 小组活动能降低学生的焦虑度, 并相互取长补短。 3)任务中知识输入和输出的平衡。输入和输出的平衡是任务设计中最关键的一个问题。太多的知识输入限制了学生的发挥空间, 影响任务的真实性;太少的输入又影响到学生知识的摄取和中介语的发展。根据Ellis & Johnson商务英语教学中大部分时间应用于输出。考虑到高年级英语专业学生的英语水平和认知能力以及商务英语类课程的特点,本文认为商务英语谈判任务中输出应该占较大的比例。 2.2 任务设计与执行 Nunan 提出任务分析和设计应从任务的几个主要部分入手:目标,输入,活动,教师角色和学习者角色。以下我们从这几方面具体探讨一个谈判任务的设计。 2.2.1 任务目标任务目标一般包括语言教学目标和商务谈判教学目标。由于我们是以商务谈判的知识结构组织教学,因此任务的设计应结合谈判各章节的教学内容和教学目标展开。语言教学目标随谈判教学内容而相应调整。这里我们结合“谈判者的谈判风格”这一内容展开设计。谈判者的风格和策略一般分为五大类:竞争型(competitive style),通融型 (accommo dative style),回避型(avoidance style),妥协型(compromising style),和合作型(collabor ative style)。该章的教学目标就是让学生了解每个谈判风格的主要特点和表现,各风格适用的场景以及学生本身的谈判风格倾向。为此, 我们设计的任务是让学生亲身参与谈判,通过与不同对手在不同任务指示下的谈判,感受并分析谈判中展示出来的自身的和对手的谈判风格和策略。 2.2.2 任务准备任务准备又称知识输入,一般包括语言输入, 策略输入和事实输入。语言输入指完成任务经常用到的词汇,短语,句型等。语块知识的输入是成年语言学习者中介语发展的重要前提, 这样一方面促使学生“做中学”, 在语言交际中掌握新语块,另一方面又可以帮助学生顺利的完成任务, 提高学生积极性。例如,在谈判任务开始前