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英语(陈建平,2004),[2]本人认为大可不必。一则因为英语专业可根据中文案例用英语发表意见,二则,翻译的案例中语言往往生硬、不地道,商务术语翻译目前还比较混乱,很容易混淆思路,实乃费力不讨好之举。另外,为了发挥英语专业学生的语言学知识优势,可运用语言分析法,分析词汇、搭配、语法(语态、时态等特点)、篇章,使学生对商务英语语体的特点有更深的认识。翻译练习(笔、口译练习)则可培养学生的专业能力,使学生能很快地适应以后的工作。如果能到外贸公司实地实习则能使学生把所学知识与实践很好地结合,提高学生的实际操作能力。对于国际贸易专业学生,重在培养其语言能力,如对商务英语中的术语、搭配、语言风格的掌握,培养商务口语和写作能力,适当做些翻译练习等。运用交际教学法,组织学生情景对话、角色扮演、研讨会(seminar,workshop)能有效调动学生的积极性,启发学生已有的专业知识,激发学生进一步通过英语语言这门工具获取新的专业知识的欲望,促进语言和知识的良性循环。对于两专业外的学生,应首先培养其专业知识,然后训练其语言能力,教师应精讲多练,适当运用讨论式教学、翻译教学法。专业知识和语言能力两手都要抓,两手都要硬。结合其专业特点,适当培养其商务接待、谈判、签约、翻译等语言能力。当然,要最高效的运用这些教学方法,对师资也提出了不同的要求。目前高校中商务英语主要由英语专业出身兼修国际商务的教师担任。而随着国际商务活动的日益复杂,这种师资条件远远难以满足国际商务英语课程需求。理论上讲,英语专业的国际商务教师应由国际贸易专业中英语较好的老师担任,这样才能实现优势互补;国际贸易专业的国际商务英语教师应由英语专业中懂商务英语的教师担任;两专业外则应先由国际贸易专业老师讲授专业知识,再由英语专业或国际贸易专业老师讲授。最后,针对不同的教学对象,应准备不同的教材。英语专业使用的教材应系统讲解专业知识,练习侧重专业背景知识介绍,并附有英汉语解释的术语,最好是有英语原文解释,使用原版外文资料,培养学生运用英语理解术语的能力,从而避免被一些错误的术语翻译误导。目前国际贸易术语翻译紊乱,应以英文权威词典为准。国际贸易专业使用的教材中课文注释应侧重英语语言分析,专业词汇的意义,用英文解释,培养学生直接查阅英文原文资料的能力;重点介绍词汇搭配习惯,提供句子结构分析、语法难点分析、翻译方法讲解。两专业外的教材应提供中英文对照文本,课文内容应系统、连贯,附有中英文对照术语解释,以便学生迅速掌握基本术语。课后补充课外英文原文阅读材料,巩固学生所学的知识点。结论综上所述,《国际商务英语》课程的教学应根据学生的不同需求、不同知识结构调整教学方法,而不是简单地运用某种教学方法。如对英语专业学生应满足其对专业知识的需求,采用知识点讲解和案例教学法,重点在于专业知识和能力的提高;对于非英语专业但具有商务知识基础的学生应侧重于运用英语从事商务活动的能力,采用交际教学法和情景教学法;对于英语语言和商务知识都有学习需求的学生,则应注重两方面能力的全面培养和提高,应综合运用各种教学方法,结合学生实际情况,充分发挥各种教学方法的优势,从而实现教学效果最优化。参考文献: [1]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报(教育科学报),2004(5). [2]陈建平.交际教学法在商务英语教学中的实践[J].邢台职业技术学院学报,2003(4). [3]李瑞芳.体裁教学法在商务英语教学中的应用[J].西安外国语学院学报,2004(1). [4]Hutchingson,Tom&A lan W a ters.Eng lish For Specific Pu r2poses[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002. [5]黄萍等.专门用途英语的理论与应用[M].重庆:重庆大学出版社,2007. [6]林添湖.对国际商务英语教学的三点思辨[J].国际商务研究,2004(1)1