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[摘　要]文章分析了任务型教学用于商务英语教学的可行性与必要性, 阐述运用任务型教学开展商务英语课堂教学的重要意义。通过实例对任务型商务英语教学的五个基本阶段进行了具体分析, 并指出了用此法实施商务英语教学的优点与局限性。
　　商务英语, 是商务环境中应用的英语, 它属于专门用途英语的一种, 强调的是在特定环境下的特种交际。商务英语和普通英语在教学目的、教学内容等方面有很大不同。普通英语教学的主要目的是使学习者熟练掌握英语这门语言, 而商务英语教学虽然也强调语言基本功的训练, 但其教学重点却在于商务环境中的语言运用能力, 它是一门集语言与专业知识于一体的学科, 其最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。
    任务教学法及其意义
     所谓任务型语言教学(Task- based L anguage Teach ing)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务( task) , 将课堂教学的目标真实化、任务化, 从而培养其综合运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体, 通过听、说、读、写等活动, 用所学语言去做事, 在做事的过程中发展本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供运用自己所学语言。简单地说就是: 为用而学, 在用中学, 学中用, 学了就用。它立足于学生本身, 把学生作为教学的主体, 教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力, 能“自己站起来走路”。“任务型教学充分体现了学生的主体性, 是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一” (N unan, 1989)。商务英语属于专业英语教学的一种, 专业英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力, 满足真实生活中的社会交际需要, 而任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点, 因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中, 学生带着真实的任务在探索中学习, 在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。由此可见, 任务教学法特别适用于专业英语课程的教学, 易于达到专业英语教学的目标。因此笔者尝试在商务英语教学课堂引入任务教学法, 以期达到理想的教学目的。根据英语新课程的理念和新教材的教学体系, 英语任务型语言教学可包括导入、任务前、任务中、任务后、和课外作业等几个基本阶段。
      1. 导入部分
     导入主要是做一些引发学生学习兴趣的“热身”活动(L ead2ing- inö W arm ing—up A ct ivit ies)。以初级商务英语U nit5 Com2pany o rganizat ion 为例, 可以先给学生展示各种各样的英文名片, 上面有公司名称、人名、各种职位以及联系方法等等, 让学生用unit1 和 unit2 学过的自我介绍方面的知识来编一个简短的对话, 向对方出示自己的名片。此阶段可以充分激发学生学习兴趣、吸引学生的注意力, 启发和调动学生学习积极性, 接近模拟真实生活的场景能让学生在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境, 为后续各阶段做好铺垫。
     2. 任务前阶段任务前阶段学习完成任务所需的语言知识, 介绍任务的要求和实施任务的步骤。这一阶段为学生提供了有益的输入, 帮助他们熟悉话题, 并识别新词和短语, 如o rganizat ion, execut ives,to sp lit,mat r ix basis, subsidiary, aff iliate 等等, 学习如何表示公司等级(上下级)的关系, 如何表示职责范围, 如何表示总公司和子公司之间的关系, 还有如何表示部门分支结构的相关句型。教师还可通过利用图片、个人经历等介绍主题帮助学生理解任务的主题和目标, 突出有用的词和短语, 并给学生以准备的时间,帮助学生思考他们打算说什么、如何说, 以期提高任务阶段表达的质量。此阶段的目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负担, 增强学生的学习成就感。
    3. 任务中阶段
    这一阶段中任务的设计由简到繁, 由易到难, 层层深入, 形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环,任务犹如阶梯, 相互依存, 节节升高。如本单元学习中可以将听力原文分成几段, 分段试听并有相应的问题提出, 并且根据听力全文完成Ro ssomon P lc 公司的组织结构图。学生可以以个人、结对或小组形式完成各项任务, 他们可以彼此协作, 互相补充,在完成任务时所使用的语言是自然发生的。在全部听懂并理解原文的基础上, 再进入第二项任务: 复述或者改编原文意思不变, 本阶段给学生充分的表达机会, 强调语言的流畅性, 在描述结构图的过程中可促使学生使用正式、严谨的语言。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展, 使教学阶梯式地层层递进。任务的完成能激发学生的学习动机及协作精神。
    4. 任务后阶段
    这个阶段主要是学生自评、小组互评, 教师总评。在这个阶段, 各小组向全班展示任务成果, 即到台前描述Ro sssomon P lc公司的组织结构图, 并复述听力全文, 教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要复述, 要大家对效果进行比较; 也可以只让一两个小组完整汇报, 其他人进行评论, 补充观点, 做笔记。在这一过程中要尊重学生, 保护学生的自信心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步, 善于鼓励和表扬他们的闪光点, 使学生更自信, 更积极。学生通过评价, 反思自己的成功和不足, 进一步提高自己。在这一阶段教师还要帮助学生探索语言, 将他们已观察到的语言特征系统化, 澄清概念并注意到新的东西, 概括出语言的规律, 为以后学生对知识的灵活运用打下坚实的基础。
    5. 课外作业阶段
    这是英语任务型语言教学的最后一个阶段。它要求根据课堂任务内容, 以个人或小组形式做相关项目。通过分析学生的学习需求. 把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式, 使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。项目是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。设计项目化的作业, 要遵循学生的认知规律, 控制难易程度。现在的学生善于形象思维, 想象力丰富, 设计制作型项目比较符合他们活泼好动的天性, 如本课本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供中就可布置学生用课堂所学知识以小组的形式描述各种各样公司的组织结构, 有大型国有企业, 有小公司, 有化工厂, 有软件公司等等, 也可让学生自由发挥, 结合实际描述自己父母单位的组织结构或虚构一家机构。随着学生交际能力的增强, 可设计—个具有挑战性的社会调查型项目。当学生具备了一定的解决问题的能力时, 可以布置一些解决问题型的项目。由于这些项目化作业都与课堂学习任务及学生的生活经历有关, 既可以复习和强化所学知识, 变机械学习为有意义的学习, 又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。
    教学反思
    综上所述, 任务型商务英语教学的活动模式是以学习任务为主线, 以学生活动为主体, 以教师调控、帮助为辅的互动式教学。在各项活动中, 学生的大脑始终处于一种激活状态, 能引起学生的共鸣和兴趣, 整个学习过程都是积极、主动的, 他们获得的不仅仅是现成的知识点, 还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化, 学生语言能力的不断提高, 整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化, 学生越能创造性地表达