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2.1模式一高职院校对学生毕业一般在英语成绩方面都有一定的要求，有些院校以英语应用能力B级或大学英语四级考试达到一定的分数线作为学生毕业的前提条件。另外商务类专业一般在高年级会设置其他的专业英语相关课程，例如商务英语函电、商务英语写作、商务英语口语等。在这种情况下，综合英语课程的开设一般来说除了为日后的专业英语相关课程打下基础外，主要是为英语应用能力或英语等级考试服务。

2.2模式二高职院校学生的培养方向是高技能应用型人才，所以强调学生的实际操作能力，这也是为什么职业教育中特别重视实训和校企合作。学生通过在中学阶段的学习已经有了一定的英语基础了，高职院校对学生的培养目标是能在自己的职业领域里灵活运用英语，所以公共英语也就被商务英语取代了。

2.3模式三国家教育部高等教育司于2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)，其中就明确规定高职高专教育英语课程的教学原则是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，在强调语言基础知识与实际交际能力的原则下，公共英语和商务英语相结合的课程设置模式的出现也就理所当然了，这种模式在一定程度上也解决了应试和英语专业技能培养的矛盾问题。

2.4模式四这是以工作过程为导向的职业教育理论指导下的课程整合模式。以工作过程为导向的职业教育是德国20世纪90年代著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队在一系列研究成果的基础上形成的职业教育理论。21世纪初开始对我国的职业教育的课程改革逐渐产生了影响。把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力。而传统的职业教育在学科体系的框架下寻求与职业的关系。将英语技能的培养与专业课程的学习结合在一起有效地将学习和职业紧密地联系了起来，从而真正突出了高职教育的实用特色，也从本质上将职业教育和本科教育区分开来。

3各种模式的比较分析上述四种模式各自都有自己的特点和不足。模式一解决了应试的问题,但却忽略了实际英语技能的培养,特别是传统的综合英语授课方式对英语的听说重视不够，有时候甚至可以说综合英语课等同于英语阅读课，这样，学生学习时感觉对提升自己专业技能的作用不大,特别是毕业以后，更是觉得所学和所用差距比较大。模式二虽然体现了英语的职业性，但也有其不足，例如如果入学就开始上专业英语，有些学生不能很好的适应，因为还没有开设其他专业相关课程，这让学生在理解专业英语上存在很大的障碍。另一方面，目前用人单位还是依据等级考试成绩来判断学生英语水平。再者，在职业英语缺乏相应的水平认证考试的情况下，学校对学生的毕业也有一定的英语要求，这种要求依然体现在英语应用能力考试和英语等级考试的成绩上。模式三综合了考证的要求和专业性、职业性的要求，某个程度上解决了模式一和模式二存在的问题，但其实际效果如何则要看具体的教学模式和方法。模式四可以说是目前比较能满足高职学生英语能力培养要求的一种模式，以工作过程为导向的课程设置模式在培养学生的英语在其专业领域实际运用能力是非常有针对性的，但这对教师和学校教学管理的要求比较高。总的来说，上述四种模式每一种都是在前一种模式的基础上不断完善的结果，而以工作过程为导向的课程整合模式是目前最为先进的职业教育课程模式。

4以工作过程为导向的课程设置模式对高职商务类专业综合英语课程的影响以工作过程为导向的理念简单来说就是指在实际工作中完成一个工作任务需要哪些知识，在此基础上教学内容不再是传授学科知识，而是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成。在这种情况下，传统的课程会根据完成某个工作任务的需要进行整合，形成新的课程，新的课程内容是原有传统课程内容的选取、提炼和融合。就笔者来看，具体对于高职商务类专业综合英语课程来说，其开设的主要目的转变为服务于其他专业主干课程，在这一前提下，综合英语可能不再成为一门单独的课程，原有的课程内容很有可能根据某一工作任务完成的需要，整合后成为某门专业课授课内容的一部分。正如前文提到，这样的变革对于教师本身和整个教学管理体系也是一个很大的挑战，但是这样的理念指导下培养出的学生在实际的工作岗位上肯定能够胜任，真正实现了“学以致用”。

5结语

职业教育的培养目标是培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才。高职院校一直以来都在积极探索如何实现这一培养目标，寻求综合英语课程改革的新方向，从过去到现在，其设置模式也经历了一系列的变化、完善。以工作过程为导向的职业教育理念让课程的设置模式有了新的突破，也出现了新的挑战，如何在其指导下加大综合英语课程的改革，或者，如何在职业教育对学生的培养目标的牵引下创造出更有效的课程设置模式，将是我们面临的更巨大的挑战。

参考文献

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