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1.1 目前商务英语教学现状。商务英语有别于普通英语，商务活动本身的特点决定了商务英语的特点，也决定了商务英语教学模式的独特性。目前，商务英语教学存在着较大的问题。首先，很多高等院校都开设商务英语专业，但各高校的教学计划，内容差别很大，没有统一的商务英语教学大纲，没有权威的教材，难以找到真实商务背景下的教材辅助材料，如一些公司的年度报表，会议记录，纪录片等。

其次，在师资上，绝大多数从事商务英语教学工作的教师，没有商务英语的学历背景，对真实的商务工作环境也不很了解，在教学方法上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式，传统教学模式过度倚重教学过程的客体，忽略乃至否定了教学的主体，即过于强调和依赖教师的讲解，却忽视了学生学习的自我内化。因而，商务英语教学常常会落入模式的窠臼，在教学过程中方法运用失当，课堂设计也有欠风格的多样化和智能化，乃至陷入教学资源、教师精力的高投入和学生学习效果低产出的恶性循环。

再者，从应用的角度看，学生的书本学习与社会实习仍不能有效结合起来。对于实训的重视不够，有的学校甚至没有能力开设关于商务英语的实训课。学生对于书本上的知识也只是一知半解，到了实际工作岗位上依然一头雾水，不知如何入手。有的高校即使开设了实训课，也只是做做样子，没能真正落到实处，找到最佳的实训课的教学方法，真正使学生从中受益。

1.2 研究目的。商务英语教育的终极目标是要培养应用型英语人才，而高职教育也打出了突出技能、强化应用的口号。高职学生一毕业就面临着就业问题，要使学生一毕业马上就能上岗，学校必须加强学生职业能力的培训。作为新时期商务英语教学者，我们应充分认识到教学模式改革的重要性。在教学过程中对学习过程、学习方式和学习规律的掌握，是商务英语教学活动取得成效的首要前提和突破口。这一切都离不开对教学法的探究和运用。鉴于国内目前在实训课中对任务教学法探讨及利用的不足，我们有充足的理由和信心去展望商务英语教学和任务教学法联姻后的美好前景，同时也热切地企盼着商务英语实训教学能够凭借任务教学研究的成果，实现教学理念的更新和教学模式的转变。

任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学方法。它兴起于 20 世纪 80 年代。任务型语言教学强调“在做中学”（learning by doing），强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它关注学习的过程，注重学习者的主体能动性，强调生生之间以及师生之间的多边互动活动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。这是一种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。

1.3 相关研究概述。任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。对任务概念的阐释和界定也说法纷纭，如 Prabhu（1987）认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教师控制和管理这一过程。”Nunan（1989）给交际性任务的定义是：“交际性任务是指课堂中学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。”Skehan & Swain（2001）给任务的定义是：“任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强凋意义的表达。”Ellis（2003）给任务的定义更为简单，即“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动”。而 Wills 为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她把任务型语言教学严格地分成任务前、任务链和语言焦点三个阶段。

由于各研究者对任务的定义不同，他们对任务的类型的划分也种类各异，如 Pica，Kanagy & Falodun（1993）按照互动的方式把任务分为五种类型：（1）拼图式任务（jigsaw tasks）。（2）信息差型任务（information-gap tasks）。（3）解决问题型任务（problem-solvingtasks）。（4）选择决定型任务（decision-making tasks）。（5）交换观点型任务（opinion exchange tasks）。

Willis（1996）曾经把任务分为罗列、排序和分类、比较、解决问题、分享个人经历以及创造性任务六种类型。

尽管研究视角和层次殊异，但为研究学者们普遍认同的任务类型大致如下：

（1）真实任务与学习型任务。从任务的各种定义可以看出，有的学者强调任务的真实性和现实性，即任务就是现实生活中所做的各种事情；而有的学者则是从课堂教学的角度给任务定义，强调任务与语言及语言学习的关系，特别是任务对促进语言学习的作用。基于这种认识，Nunan（1988，1989，1999）把任务分为真实任务（real-world tasks）和学习型任务（Pedagogic tasks）两大类。

（2）简单任务与复杂任务。简单任务和复杂任务并不仅仅是简单和复杂的问题，而是两种类型的任务。

简单任务的特征：1）一般只有 1-2 个步骤；2）学习者获得的信息相对比较单一，要做的事情比较简单和具体；3）运用的语言知识和语言技能比较单一；4）能在较短的时间内完成

复杂任务的特征：1）一般有多个步骤； 2）通常需要学习者以小组形式完成，有时需要分工协作；3）需要获得多种信息，而且需要对信息进行分析和处理；4）需要分步骤或分阶段完成若干件事情；5）可能涉及多种语言知识和语言技能；6）一般需要 20～30 分钟的时间，有的任务需要的时间更长

但是，尽管 20 多年来对任务教学法的研究依然方兴未艾，真正致力于商务英语实训教学中任务教学的研究还寥寥无几。如今，商务英语教学改革的新一轮洪流掀起了社会向教学要高质量的能听会说且实际操练能力强的外语人才高潮，找准商务英语教学的良方，其意义不言而喻。

2.研究方法

2.1 研究对象和方法。研究中选取在男女生比例、学习成绩、学习态度、纪律状况等方面都比较接近的两个教学班为平行班，并随机认定其中一个班为实验班另一个班为对照班，他们都由作者统一执教《商务英语实训》课。研究主要采用实验研究法，同时辅以观察法、比较法等。

2.2 研究所用教材。《新编商务英语实训教程》（彭典贵主编，高等教育出版社，2009 年 2 月第一版）；根据任务教学法结合教学内容编写的实训手册。

2.3 实验研究步骤。实验研究分为训前准备、实验实施和结果分析三个阶段。

（1）训前准备阶段。训前，教师首先对两个班的学生同时进行了水平测试。测试试卷由 2009 年 5 月 BEC 初级纸笔考试和 2009 年5 月 BEC 中级纸笔考试两套试卷组成。教师把两套试卷考虑难易程度混合排列，再分成两套试卷，作为前测和后测的测试试卷。要求学生在规定的时间内完成试卷内容。数据搜集整理后输入电脑，采用社会科学统计软件 SPSS 13.0进行相关分析

（2）实验实施阶段。所选实验班和对照班是来自英语专业同一年级的两个自然班，他们由同一位教师进行授课。实验班学生 34 人，其中男生 8 人，女生 26 人；对照班学生 34 人，其中男生 9 人，女生 25 人。在这一阶段，教师将在实验班采用任务教学法进行授课，而在对照班教师采用传统的教学方法授课，整个实验过程 12 周，24学时。

（3）结果分析阶段。经过 12 周的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。