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2、德语高职教育中较有效的教学法。
2.1高职教育和大学教育的区别。高职教育强调实践技能，培养目标是职业型复合人才。大学教育目标是综合、广博、人文教育，培养和谐发展人才。无论从教育定位、理念还是课程设置，他们都存在区别。而中国高职教改目的正是要改变多数院校两种教育混合不分，以致学生职业性不强的现状。

2.2在高职德语教育实践中发现的较有效的教学方法。高职教育强调“学完即用”，专业与职业对口，德语高职教育也应明确其职业性。在教育实践中，发现以下几种教学法较有效：（1）视听教学法。利用多媒体，从感官上刺激学生学习的兴趣。如介绍德国城市，可从视频入手。在短片后，让学生分小组作业，有导游，游客，也有员工，对看到和了解的景点知识进行导游词或旅游情境型的说明，教师再进行补充和错误纠正。这种视听冲击，不仅是感官上的，还促进学生思考，听、说、译达到了很大的融合（2）任务教学中的交际法。以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过交际活动，用所学的语言去做事，将真实语言材料引入学习环境，学生是交际者，教师是任务组织者和监督者，把交际完全融合在任务教学中。改善教学模式，发挥和培养学生学习主动能力。要改变“教师为课堂中心与主导者”的传统教学模式，学生就有较多的机会表现自己，从而创造出浓厚的交际气氛，形成教学的良性循环。优化教学过程，采取多样化教学活动。教师应尽可能多地组织学生进行交际活动，让其认识到，在课堂交际活动中能提高自己的交际能力。同时，教师应时时监督，以确保每个学生都最大限度地参与交际活动。
第一册七单元是讲Kaufen。教师可设计出Kaufhaus，Supermarkt，Obst-Gemusemarkt，并为各场景准备实物，如Kaufhaus中的衣物；Supermarkt中的牙刷、饮料等；果菜市场上的水果、蔬菜；还有货币，而学生则扮演顾客、售货员。有了实际的交际需要，学生对已经或将要听、看、说到的符合自己身份的语言材料有了切身的感受。
学生对于新单词的掌握速度、准确性比学生拿着书本学常用语，做对话练习要快和高。同时，也能更好地了解国情知识，如：德国有些超市的手推车要先塞入硬币才能用；大多数商店周六、日不开门；德国有许多自动售货机等。再如五单元Essen und Trinken。可以让学生先编菜单，并利用菜单进行点菜和付帐练习，学生的积极性有显著的提高，有了交际的主动性，并能逐步改变观念，学会在交际运用中衡量自己的德语水平。

2.3德英汉语比较教学法。德英关系。德，英语同属印欧语系，有似有异。发音上，在大部分字母相同的同时，德语发音难些，但更规则；语法比英语曲折，但规律性更强。学过英语的学生要把握优势学好德语。徳汉关系。这两种语言从属不同的语系，有着完全不同的说话人群。本着语言都有相通性的理念，母语和任何一种外语也会有交集。比较学习。

a．类同记忆。如：德语中有很多英语舶来词，意思和用法上都较相似。再如英语的是be和have，是德语的sein和haben，都有独立动词和时态助动词的用法，都是特殊变形动词。英语的时态，从句等语法，德语基本也有。所以在教与学中，就可以类同记忆。德、汉语的类同体现在德语发音有一些近似汉语拼音；德语职业名词的阴阳性，基本也可以和汉语观念中的男女对应；

b．差异记忆。如很多和英语相似的语法，却存在原则上的区别。英、德语都有从句，类型也相似，但德语从句的尾语序却是英语没有的。再比如Student，虽然书写与英语一样，但发音不同，意思有联系也有区别，德语仅指男大学生。德语名词的性，有些可以与汉语的阴阳对应，有些却相反，比如Sonne（太阳）是阴性，（Mond）月亮是阳性。对此应差异记忆。

3、结束语
“教有法，但无定法”，作为高职院校的德语教师，应在自身职业素质高要求的前提下，结合德语教学的实际情况，不断探索、改进教学方法，努力提高学生的语言职业运用能力。

【参考文献】
[1]辛斌.交际教学法问题与思考[J].外语教学与研究，1995.3.
[2]兰荣.从歌德学院德语强化教学看外语任务教学法的运用[J].湖北教育学院学报，2007.9.
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[4]丛明才.交际教学法在基础德语教学中的运用[J].基础德语教学法研究.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。