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一、交际教学法与大学德语教学
交际教学法源于美国社会语言学家海姆斯的交际能力概念的提出。1971年,海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”概念提出了交际能力这一概念。海姆斯主张,语言能力只是交际能力的一个组成部分。他强调,语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力。其后,语言学家、应用语言学家对交际能力作了各种阐述,如卡纳尔和斯温把交际能力分为语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力等。这些能力成为语言教学的主要目标。
海姆斯的“交际能力”理论,韩礼德的功能理论及威尔金斯的“意念”学说等社会语言学的研究理论构成了一种新的语言教学理论———交际教学法的发展基础。
交际法认为,交际不仅是外语教学的目的,也是教学的内容和方法。它主张外语教学不应像语法翻译法那样,以语法为纲;也不要象视听法那样,以结构为纲。交际法以语言的表意功能为纲,克服了传统教学法在教学中只偏重语言形式,而忽视了交际功能的模式,提倡以学生为中心,从学生实际出发,充分调动学生的积极性和主动性,通过执行各种学习任务、交际活动等培养学生的交际能力。
在我国大学德语教学中采纳交际教学法始于20世纪80年代。事实上,目前还有很多课堂没有完全摆脱传统的教学方式,仍然采用传统的教学模式,强调语言知识的传授,特别是书面语言的学习,以掌握语法知识为学习的主要内容;忽视了语言技能的训练,脱离的日常交际情景。在这种教学课堂里,教师是课堂的中心,大部分时间都是教师一个人唱独角戏,讲解课文、语法与词汇,学生被动地听,抄写笔记,真正操练的机会很少,即使是操练,也是以语法和词汇为主。学生即使能说各种句型的变体,却不善于结合具体情景进行交际。结果是学生只重视语法、词汇的记忆,而运用语言的能力很差,交际能力也很低。
随着改革开放的发展,中国与德国的关系日益密切,学生学习德语的目的发生了变化。因此,大学德语教学应顺应形势,丰富教学内容,提高学生的德语实用能力。2000年,高等学校大学外语教学指导委员会德语组重新修订了《大学德语教学大纲》。在“教学目的”中,《大学德语教学大纲》(第二版)增加了“译”的能力,同时提出学生“能用德语交流较简单的信息”的要求。大纲中还特意提到:“重视培养语言进行交际的能力———大学德语教学的最终目的是培养学生的德语交际能力。”
新修订的大纲宗旨在于淡化语法,强调实用性。这一新的趋势对大学德语教学提出了更高的要求,引入交际法教学,培养学生实际应用的能力迫在眉睫。

二、交际法教学在大学德语教学的运用
(一)交际法教学遇到的阻力
虽然交际法教学注重培养学生语言的实际运用能力,能充分发挥学生的语言创造性。但是在相当一部分的大学德语课堂中却没有采用这种新的教学方法。分析其原因,笔者认为主要有:
1.传统教学观念的阻碍。古人云:“师者,所以传道授业解惑也。”长期以来,人们已经习惯了教师站在课堂的讲台上谆谆善诱的场面。教师是否认真备课,讲课内容是否丰富,是否传达了足够的信息量,讲课是否有条理成为了衡量教师教学效果的重要依据。在这种传统教学模式下,学生只需被动地接受,因而课堂管理比较容易,但给交际法的进行带来了阻力。
2.教师对实施交际法缺乏信心。主要因为:(1)大学德语授课对象为高校文、理等各专业的初学德语的学生,学生语言水平参差不齐,而且一般为大班教学,固定桌椅,难以进行分组等交际活动;(2)尽管大纲里规定大学德语基础阶段总学时不少以280学时,然而各高校根据本校自身的情况,都做出适当调整:大部分高校,大学德语总课时没有达到大纲的要求,在笔者所在的学校,实际授课总学时约180学时。由于课时量少,但工作量大,教师也就更宁愿在有限的课时里采用填鸭式的讲授法,因而无暇顾及学生交际能力的培养。(3)从小学到中学,中国学生所接受的几乎都是被动式的教学模式。面对交际法,学生可能无法一下子调试自己的学习心态,去适应从被动到主动的转换。部分教师担心,如果学生无法配合交际活动,课堂就会出现尴尬的冷场局面。

(二)交际法教学实施的举措
在教学实践中,我们应当有计划,分步骤的将交际法引入到大学德语教学中。在交际法的运用过程中,笔者认为应注意两点:
1.改善教学模式,发挥和培养学生学习主动能力。
首先,要改变“教师一人台上讲,学生众人台下听”、“教师为课堂中心与主导者”的传统教学模式,充分调动学生的学习积极性,让学生成为课堂真正的主体。学生是课堂活动的参与者、活动者,教师从旁指导,充当组织者、指导者、协调者、参与者、监督者和评价者的角色。这样学生就有较多的机会表现自己,学生感到能学以致用,就会主动而更有效地进行学习活动,从而给课堂教学带来生机,创造出浓厚的交际气氛,形成教学的良性循环。
其次,教师必须提高自身的素质,不断更新知识,应不拘泥课本和注释,紧密联系实际,适时地对教材进行补充,这样才能激发学生的学习兴趣,从而培养学生主动学习的能力。同时教师还应采用课内课外有机结合的方式。
2.优化教学过程,采取多样化教学活动。
教师与学生在建立了良好的师生合作关系的基础上,教师应尽可能多的组织学生进行交际活动,让学生认识到,他们在课堂交际活动中能提高自己的交际能力。
(1)伙伴合作:这是一对一的学生合作形式,也是最常见而且最易开展的交际活动。因为不受场地及固定桌椅等客观条件的限制,这种形式已广泛用于交际法课堂中,特别是在语言学习的初级阶段,它是操练日常情景的主要方式。刚开始的时候,教师可以让学生进行一些内容简单、自由发挥性小的活动,如朗读对话,共同完成练习等;随着学生语言知识量的增加,语言表达能力的提高,就可以进行相对自由一些的活动,如围绕一个主题进行对话,讲故事等。
(2)模拟活动:亦或称为“执行交际活动”。教师事先布置任务,学生作为活动的参与者要自己去完成任务。通过自身的努力与交际活动,学生寻找信息,处理信息,提供信息,最终完成任务。模拟活动内容丰富多彩,而且完全以学生为主体,强调在活动中进行交际,能充分实现交际教学法的宗旨。但因为模拟活动结构较复杂,时间持续相对较长,而且对活动场地的大小等也有些要求,因此教师应视需求而在教学中进行该项活动。
(3)小组活动:几个学生(一般不超过5名)组成一组,合作完成一项学习任务。学生可自由组合或教师按学生座位顺序来指定。小组活动形式,主要适用于激活学生在某个领域的已有知识,并进一步收集相关的知识,为某一观点寻找论据、论点。需要强调的是,这种活动的主题内容应该是学生事先有所了解,并有自己一定的观点或是以前学过的相关内容。只有在学生熟悉材料,拥有一定知识背景的前提下,小组活动才能真正进行,才能激发学生参与的积极性。因此该活动形式可与课下活动相结合,课下学生收集资料,课上分组讨论,从而提高学习效率。
在这些交际活动中,教师应时时巡查,监督,以确保每个学生都最大限度地参与交际活动。教师亦可有意识地参与或指导一些活动,创造机会让沉默的学生开口。巡查过程中,对于学生表达时犯的语言错误,教师应采取宽容的态度,不要立刻打断学生进行纠正,可做记录,在最后的总评阶段进行点评。

三、结束语
交际法教学重视学生本身在语言学习过程中的主体作用,注重培养学生的语言交际能力,采用这种教学法,学生不仅在听、说、读、写、译方面的语言技能能得到提高,而且能用符合德语思维的表达方式进行有效、得体的交际。
当然,“教有法,但无定法”,而且任何一种教学法都不是完美无缺的,交际法在实际教学中也存在着一些问题。比如交际法教学容易造成与语法相关的语言形式的练习不足,学生对基本句型及基本语法规则本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。