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1971年,美国社会语言学家交际功能理论创始人海姆斯(D.H.Hymes)提出了交际能力概念,指出交际能力由四个部分组成:可能性(possibility)———产生合乎语法的句子的能力;可行性(feasibility)———产生能被人脑解码的句子的能力;得体性(appropriateness)———在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力;语言运用(performance)———话语被完成的事实。海姆斯强调语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力[1]。

交际法语言教学(又称功能法)是以语言功能项目为纲,培养交际能力的一种教学方法体系,产生于70年代初的欧洲共同体国家[2]。交际法语言教学的核心观点是:(1)语言教学的目的是培养交际能力;(2)教学内容符合学生的实际需求;(3)教学过程要交际化[3]。

从引进到如今,交际法语言教学的实践在我国已经进行了20多年。尤其是近10年来,在留学热潮日益升温和国际间交流日益增强的大背景下,培养学习者的交际能力成为语言教学的重点,交际法在教学中得到了更加广泛的实践和运用。

随着我国对外交流和贸易的深入,德语也日益显示其重要性。在近10多年来,国内高校为各类出国人员举办的德语培训班、为德语专业学生进行的专业德语教学、面向不同专业学生的大学公共德语教学都获得了迅猛发展。从教材来源来看,各类德语教学中使用的教材一般为两类:一类是从德国引进的教材,另一类是国内学者编写的教材。这些教材普遍以交际法语言教学的理念来整体设计和编排教学,以培养学生交际能力为目的,为学生今后在学习、生活和工作时使用德语做准备。国内德语专业委员会和德国歌德学院在中国的分部,曾多次举办研讨会,为教师提供相应的教学法培训。交际法语言教学所倡导的互动型课堂活动与教学形式,得到了越来越广泛的认可和实际运用,特别是适合初学者的课堂练习方式,如角色扮演、小组活动等等,已被广泛用于课堂教学并取得了一定的成果。学生经过一段时间的培训,大都能够克服拘谨的心理,学会逐步开口说话,不再胆怯地应对日常生活的一些基本情景,所谓“哑巴外语”的现象正逐步消失。

学生开口问题的解决,仅仅是完成了第一步,并不意味着语言教学的成功。学生还不具有真正完成交际的能力。在实际生活中,经常可以看见的情况是:有的学生用外语进行对话时,热情招呼之后,却无话可说,对话交际因此无法继续下去。正如许国璋先生所描述和分析的:有的女孩子,语音好,语调也好,打招呼的那几句开场白很像个样子,可是谈完天气之后再也没有话了,也不能连贯地谈论正经的事,既没有知识,也没有看法。这样是学不好语言的[4]10。要使学生不仅能开口打招呼,还要有知识,对事物有自己的观点,教学就不能停留在使用简单的课堂形式和内容上,就需要教师在教学内容、教学形式等方面进行相应的、深入的改革实践和探索,以真正提高学生的语言交际能力。

二、交际法语言教学内容的选择

交际法强调,课堂教学内容应符合学生的实际需求。因此,在学生具有基本的语言能力之后,应该充实课堂教学内容,为他们的言之有物提供素材。北京外国语学院刘润清教授在论述外语教学研究的发展趋势时也指出了内容教学的重要性,应当“在高年级从语言技能教学转向内容教学。语言学到一定程度时,没有比较扎实的内容就显得苍白无力”。“外语的教材,在初期是100%的语言信息,0%的百科知识信息。随着语言水平的提高,这个比例逐渐变化,到了高级阶段,是10%-20%的语言信息,80%的百科信息。成人学习对没有百科知识的学习材料感到‘智力饥荒’。”[4]10而百科知识内容极其广泛,教学内容不可能面面俱到。因此,在交际法语言教学中,必须重视研究学习者的需求,以此来决定相应的教学内容。

这里以出国人员德语培训班的教学为例,此类培训班的教学对象主要是出国人员,他们学习德语的目的,是为赴德国学习、生活乃至工作做准备。所以,在教学内容的选择上,应考虑与德国的日常生活、社会生活、工作和学习密切相关的主题板块。如:问候、认识、访友、告别、请求、感谢、道歉、问讯、打电话、看病、租房、吃饭、购物等典型情景,和教育体制(Schulsystem)、业余生活(Freizeitbeschaeftigung)、音乐与文化(Musik und Kultur)、家庭生活(Familienleben)、健康和医疗(Gesundheit und Krankenversicherung)、学生生活、约会(Studentenleben und Verabredung)、环保(Umweltschutz)、节日(Feste und Feiertage)、体育(Sport)和职业(Beruf)等专题,使学习者能分专题、有针对性地了解学习“目的语”的语言文化和与该国相关的文化。

交际法语言教学强调真实性的材料,力求再现日常生活的真实场景。教师可以分专题地收集各种文字、音像、电视短片等资料,给学生提供更多真实的材料。还可以利用互联网,获得与世界同步的时事、政治事件、企业、公司介绍等材料。很多材料,都可以通过网络获得中、德文两个版本,非常方便学习者进行自主学习。现在,在国内就能通过互联网看到德国当天的各大报刊和即时的杂志,如《焦点》《明镜周刊》《星报》《时代报》《世界报》《每日望》等等,而在最具权威的德语语言学校———歌德学院的网站(www.goethe·de)上,不同语言程度的学习者都可以找到多种即时性的、符合其需要的资料。

因为语言和文化是动态的,所以教学中的选材也需要不断更新。另外,德国作为欧盟的成员国之一,与其他成员国的交往日益加深,带来了欧洲各国之间文化、政治的不断渗透,因此, 在选用有关德国主题的同时,也需兼顾欧洲大区域内的文化内容。充实教学内容,使学生言之有物,才能真正提高学习者的语言综合能力。

三、交际法语言教学的多元形式

交际法的一个重要原则是教学过程交际化,即把言语交际行为作为全部教学的出发点,要在教学中给学生创造条件,尽量使他们用外语进行交际活动。交际法语言教学的课堂形式,是学生与老师、学生与学生之间,在课堂上共同完成学习任务的互动形式,它主要采取班级授课、小组活动等方式。

(一)班级授课

不同于传统教学中教师“一言堂”式的传授形式,交际法语言教学倡导的是研讨互动的班级授课形式,倡导通过教师组织、引导学生讨论,在课堂上实现师生、生生之间的互动与交际。新的班级授课形式,适合在进行传授新知识、教学总结和媒体教学等教学活动时采用。随着信息技术的发展,媒体资料越来越多地被运用到课堂教学中,特别是一些再现或模拟了典型情景的专题电视短片和录像(时间控制在15分钟之内),为交际法语言教学提供了很好的素材。在学生观看短片后,在教师的帮助下,师生共同总结关键词汇,分析情景,最终叙述情节和内容。学生历经构思和语言准备阶段,需要分析场景,需要对“讲什么”和“以什么方式讲”进行思考和统筹,并最后进入实施和表达阶段。这样,教学真正实现互动,学生的语言能力得到培养和锻炼。在班级授课中,教师要适时使用展示性问题和参考性问题。展示性问题,通常是知识性问题,有唯一的标准答案,提出展示性问题的目的,是让学生展示已熟知的知识,或前面已学的知识。参考性问题或开放性的综合问题,是没有唯一答案的问题,它需要学生思考,并给出自己的见解。参考性问题的使用可以有效培养学习者的创造力,促进教师和学生之间进行有效的交流,激励学生进行深度思考。

(二)小组活动

小组活动是指几名学生(以不超过5名为佳)组成一个小组,合作完成一项学习任务。小组活动形式,主要适用于激活学生在某个领域的已有知识,并进一步收集相关知识,为某一观点寻找论据、论点。以下将讨论两种小组活本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。