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较大提高，但他们的口译测试平均成绩却低于在校的 16 名学生。 05 级出国留学组学生的二下专业课平均成绩为 77.20 分， 在校组学生的平均分为 71.80，前者高出 5.40 分；而出国组学生口译测试平均分为 69.71 分， 在校组学生平均分为 69.30 分，两者仅相差 0.41 分，差距明显减小。通过对以上数据的对比分析， 我们可以看到经过一定时间系统性口译技巧培训的学生比未接受系统训练的学生的口译水平提高更快。

 

四、结论和后续工作
综上两个学年的实验进程， 我们可以得出以下结论:口译能力的高低不但受制于语言知识水平，口译技巧和方法的培训也是至关重要的。 对学生进行系统性的、 突出双语思维转换模式的口译技能培训将令学生在心理素质、反应能力、百科知识、应对或应变策略方面提高口译能力， 从而在很大程度上弥补语言知识水平不足的缺陷。 因零起点的小语种本科高年级学生外语水平尚未纯熟， 外语教学界一直就在小语种口译教学中导入职业口译技巧是否可行存在争论， 我们则通过实验从西班牙语专业本科高年级口译教学的角度初步论证了该命题较强的可操作性。 因此，我们赞同“建立技能意识是翻译者跨入翻译殿堂的第一步。技能意识建立越早，登堂入室之时就会来得越快……”这一观点[3]252-254。 我们认为将职业口译技巧导入口译教学这一思路和做法可以在其他小语种口译课教学中推广使用。
当然， 我们认为在口译技巧系统化培训之后的综合交传训练中应当将技巧与词句的文字翻译、句子建构的练习紧密结合。 也就是说传统意义上的语言翻译练习仍然是口译课不可忽视的重要内容。 此外，我们在实验中发现了一、二年级基础课教学中存在的一些问题给高年级口译课带来的负面影响。 譬如在传统基础听力课、 精读课教学过程中由于教师过于强调语篇信息的细节、追求大而全的教学效果，从而未能很好培养学生对语篇信息的框架结构及其逻辑关系的把握能力。因此，我们通过口译课教学实验和研究可带动相关本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。