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（一）课题背景
随着多媒体技术和通信技术的蓬勃发展，计算机辅助教学在人们的学习生活中占据了越来越重要的地位，优越性日益显现，它综合了图片、影像、视频、动画、声音和文字等不同的传播媒介，达到了图文声像并茂和呈现多样化欣赏空间的效果，但是随着个性化教学和学习的呼声不断地提高，适合学习者个性特点的多媒体教学也在不断地深入、扩展和普及。在国外，多媒体技术迅猛地发展，其进入教育领域应用的实践尝试要比我国早很多，目前其成熟度相对也较高；为了更好得照顾到用户的体验效果，虚拟现实技术在国外也率先发展起来。随着个性化发展的兴起，国外相关设计领域对把认知心理学引进多媒体教学效果研究中来也起到了很积极的作用。随着 1954 年哈伯特•塞特提出学习风格这一概念，对于学习者个性特征的研究在教学的舞台上逐渐兴起。随之美国纽约圣约翰大学学习与教学风格主任邓恩（Dunn）夫妇和美国中学校长联合会主席凯夫（Keefe）在对这一概念的倡导和分类影响上也做出了巨大的贡献。国外学者对于学习风格研究角度的变化主要从 3 个阶段来分，第一阶段是 20 世纪 50 年代中期至60 年代末，称为早期研究，此阶段主要侧重于不同学习方式、学习策略及认知风格上学习风格特征的研究，研究基础是从事某些实验心理学的专家通过调查在认知与感知方面的个体差异获得的；20 世纪 70 年代以后的近期研究中呈现研究方向分散化的趋势，研究方法也由调查个体的方法转变为用科学实验的方法来研究学习风格的各种要素，并且教育理论专家还对课堂教学情境中环境与过程因素对个别差异的影响做出了较深的探讨；20 世纪 90 年代以来的现代研究注重在教学实践中学习风格研究成果的应用，对于教师的教和学生的学都有很大程度上的指导，从而形成相关的教学模式。
学习风格研究初期，研究者普遍认为有的学习风格有利于学习，有的阻碍学习。初期研究的目的主要是发现学习风格与语言学习效果的关系，希望找出好的学习风格来提高学习效率。逐渐的，研究发现学习风格没有好坏之分，任何一种学习风格都有利有弊。Mc Lain D. L.（1999）研究指出，学习者的学业成绩与学习风格显著相关。Billings 和 Cobb（1992）等已经表明，如果学生的学习风格和他们的学习环境更加合适的话，学生的成绩就会更好。随着研究目的的不断更正，目前研究目的主要是两个，一是帮助学习者了解自己的学习风格，根据学习需要，充分发挥自己学习风格的长处，二是通过研究得出对语言教学有指导意义的结论。通过对文献的综述，笔者发现对于学习风格研究目的，专家学者的包容性越来越大，普遍认为不同类型的学习风格实际上并没有好坏美丑之分，只是需要能够客观地并且科学地利用和发挥其优势，避其所短，充分地考虑到学习风格对学习绩效的影响性，只要因材施教，能够按照学习者的学习风格偏向进行课堂情景设置、教材开发、教学方法和策略选择等等，那么学习者就一定会取得更好的学习绩效，并且要有意识的去了解并掌握自己的学习优势，充分发挥，有意识发展其他的学习风格，才会使学习者的学习更加有效。因此，帮助学生了解和监控自身学习风格是有助于提高其学习质量的。由此关注学生的学习成绩就要关注学生本身的学习风格特点，这也是本文行文角度选取的因素之一。
不同的专家学者从不同角度进行了深入研究。Oxford（2002）曾经研究了性别与学习风格的关系，认为性别差异在学习风格上有显著表现，学习风格上的差异会影响学习绩效，但是学习风格在一定条件下是可以改变的，学生同样也可以掌握更多不同类型的学习风格。Gayle L. Nelson（2002）研究了文化背景和社会背景对学习风格的影响，具体表现为不同的感知风格和认知风格。Brown（1987）研究了成人外语学习者的场依存/场独立与外语水平测试的关系。Chapelle（1986）研究了歧义容忍度与外语相关性的研究。Jamieson（1992）研究了外语水平与审慎/冲动的相关性，发现优秀学习者是同时吸取这两者长处的人。Emma Violand（2002）对高中学生学习风格测量后发现大多数是场依存型的学习者，从而对课程提出了改革。通过对学习风格测量，了解学习者学习特点，结合其特点进行适合学习者学习风格偏向的语言教学、课程设置和教材编写。Nancy Kroonenberg（2002）等做过的研究是他们把中小学生、大学生及成人作为研究对象，以所教对象的学习风格倾向为基础来组织教学，这真正地体现了以学生为中心的教学思想，让学习者了解自己的认知方式倾向，知道自己学习风格的长处和局限性，通过训练使学习者学会根据不同学习任务调整学习方法，掌握不同的学习风格。

二、基本概念与理论

（一）学习风格
哈伯特塞特（Herbert Thelen）在 1954 年时最早提出了学习风格这个概念，后来相继 30 多种有关学习风格的理论和模式诞生。美国纽约圣约翰大学学习与教学风格主任邓恩（Dunn）夫妇和美国中学校长联合会主席凯夫（Keefe）对于学习风格的分类研究也产生了较大的影响。不同的学者专家对学习风格有不同的定义，目前主要有 4 大类学习风格的定义：

（1）学习风格是学习者的一种稳定的习惯化行为表现方式
Dunn 夫妇（1979）认为学习风格就是学习者集中注意力并试图掌握和记住新知识技能或者比较困难的知识技能时所表现出来的方式，该方式受周围环境、自身情感特征、生理特征和心理倾向的影响。这其中主要包括环境类要素、情绪类要素、社会类要素、生理类要素和心理类要素 5 大类。Keefe（1979）认为学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，是学习者的知觉与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的指标。这其中主要包括认知风格、情感风格和生理风格 3 大类。

（2）学习风格就是学习策略
Pask（1976）认为学习风格是学生在学习过程中喜欢采取某种特殊的策略的倾向。Schmeck（1988）认为学习风格是采取某个具体学习策略的一种倾向性。谭顶良先生（1995）认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方法的总和。廖泽英（2000）认为学习风格是指个体在知觉和学习中处理信息的方式以及个体对作业做出反应所使用的各种策略，涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所偏爱的方式。

（3）认知风格就是学习风格
Reid（2002）把学习风格定义为学习者吸收、处理和储存新信息，掌握新技能的方式。程晓堂（2002）认为学习风格既是认知方式过程中识别、处理、存储和提取新信息的方式，也是学习者解决问题时的出发点。

三、英语课程多媒体课件的界面设计................... 29-37
    （一）结合感知学习风格特点 ...................29-31
    （二）结合英语课程的多媒体课件界...................31-32
    （三）框架设计 ...................32-33
    （四）图形图像设计................... 33-34
    （五）色彩设计................... 34-35
    （六）多媒体课件界面设计 ...................35-37
四、基于学习风格英语课件界面的设计方法................... 37-41
    （一）界面设计流程图................... 37
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