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1.1研究背景
自十九世纪八十年代，越来越多研究者进行了提高语言学习效果的研究。因而焦虑，作为一种重要的心理变量，越来越受到研究者关注。此外，大量的研究结果表明，焦虑对学习者的成绩起到积极的效果或消极的效果。然而,通过仔细回顾相关文献,作者发现大部分研究者和教育者只关注一般的外语焦虑对学习者学习成绩的影响，而忽视了语言个别技能焦虑的研究，特别是忽视了对外语听力焦虑的研究。除此之外，有关焦虑的大量研究只是在西方国家进行的。而在拥有大量英语学习者的中国，有关语言各技能，特别听力焦虑的研究则是寥若晨星。并且，听力教学比起其他英语技能的教学，是比较薄弱的。然而，听力在语言学习中起着非常重要的作用。Long(1985)认为听力在语言学习中起着举足轻重的作用，绝不能忽视。除此之外，听力理解考试是国家大型考试中的一项重要测试能力。因此如何提高学生的英语听力理解水平亟待解决。同时，我们更应对情感因素的影响加以探索，以便更全面的更有效地研究听力理解从而改进外语教学及二语教学。在Young (1992)的采访中，Krashen认为语言学习者如果不能完全且迅速的理解听力材料，就很容易引起负面情绪——焦虑。Kim (2000)和Volge (1998)也从不同的角度做了听力焦虑的研究以证明听力焦虑对二语学习和外语学习的影响。事实上，大多数学习者在掌握听力技能和将听力技能运用到实践时都经历了心理障碍。例如，他们经常在听难度较高的听力资料时，担心自己的成绩以至于不能很好的调节自己克服这种负面的心理压力。Kim (2000)的研究表明负面的情绪会影响学习者在学业上获得成就，甚至会在很大的程度上影响未来从事的事业。因此，我们急需研究听力焦虑并且探索如何有效地缓解听力焦虑。
鉴于提高听力理解的紧迫性和听力焦虑研究的不足及听力策略可以缓解听力焦虑等原因，本研究对陇桥学院非英语专业学生所经受的听力焦虑将进行系统性的实证研究以探讨听力焦虑和听力策略之间的关系。基于以上背景资料，本研究试图实现以下研究目的：1) 探究陇桥学院非英语专业大学生是否存在听力焦虑？他们的听力焦虑状况如何？背景变量对听力焦虑有何影响？2) 探究受试者听力焦虑和听力水平之间关系；3) 探究听力焦虑和听力策略之间的相关性；4)探究听力策略培训是否可以缓解听力焦虑。

1.2研究的意义
本研究将对焦虑理论的研究和英语实践教学有一定的帮助。就理论意义而言，本研究将进一歩探讨英语听力焦虑这一重要情感因素的重要性。此外，本研究将进一步探究听力焦虑与听力水平、听力策略和相关背景变量的相关性。此外，本研究有利于实际的英语教学，将促进独立学院的英语教师更好地认识到独立学院非英语专业学生听力焦虑的状况及听力焦虑和其他关键教学因素的关系。不仅如此，本研究将为教师提供一些有效辑解听力焦虑的方法。毋庸置疑，这项 .研究也会对那些经历着焦虑情绪的学生大有益处，会使他们了解听力策略培训的重要性并学会怎样有效利用听力策略来很好的应对听力焦虑对他们的消极影响。在此基础上，本研究为教师及学生提供一些非常有用的应对听力焦虑的策略。这将对英语课堂教学产生很深刻的影响。为此，本研究将采用，定量研究和定性研究的方法以达到研究的目的。

1. 3研究范畴
本研究的研究范围主要包括以下三个方面：
1) 听力焦虑，背景变量，听力水平，听力策略。
2) 受试者为独立学院陇桥学院非英语专业大学生。
3) 本研究采用SPSS11.5和Excel 2007作为统计数字的工具。

1. 4论文结构
这篇论文总共六章。第一章为引言，主要介绍了研究的背景，研究的目的，研究的意义和论文结构。第二章主要介绍了本研究的理论基础。其中包括回顾相关理论，学习策略和听力理解策略的相关概念。第三章是文献回顾。其中包括一些国内外一些重要的理论和实证性研究及论文作者进行本研究的缘由。第四章是研究设计和研究方法。这章主要包括研究问题、研究设计、研究方法、实验工具、先导试验、听力策略培训、实验数据的收集和实验数据分析的方法。第五章呈现了听力理解焦虑和听力策略问卷调查结果、访谈结果及在此基础上对研究结果的讨论。第六章为研究的结论部分。这一章包括研究的主要结果，启示及研究的不足之处。在此基础上，笔者为未来听力焦虑研究提供了一些建议以期促进相关研究。

第二章理论框架

2.1 Krashen的情感过滤假说
Krashen于十九世纪七十年代提出了监控模式。该模式对二语习得过程产生了重要的影响。此外，Krashen将此模式发展为一个更广泛的模式，其中包括五个相互联系的假说：习得假说、自然顺序假说、输入假说、监控假说以及情感过滤假说。在该理论中，他重点解释了情感变量，如动机、焦虑、信心等对语言学习及教学的影响。在这个假说中，人们对于情感过滤假说的争议最少。它阐述了心理因素与成功习得二语息息相关。此外，这个假说解释了为什么学习者即使在相同背景下不能在二次理解输入中取得同样成功。Krashen and Terrell (1983)表明，成功的学习者有一个低情感过滤器，这意味着他们更加容易输入信息；相反，高情感过滤器阻止信息立刻输入。Krashen认为，在语言习得中，有一个"心理障碍"阻止习得者充分利用可理解性输入。由于情感障碍是由动机、态度、焦虑或自信等情感因素引起，所以这种情感障碍被称为情感过滤器。在习得者缺乏自信或者焦虑的情况下过滤器朝上，因而影响语言输入顺利地通过，习得结果会很差。相反，过滤器朝下，习得者能够理解输入，并且充分利用输入来成功获取知识。

第三章文献综述.................... 19-27
    3.1 听力理解的研究.................. 19-20
        3.1.1 听力理解的定义.................. 19
        3.1.2 听力理解的重要性 ..................19-20
    3.2 外语焦虑的研究 ..................20-21
        3.2.1 焦虑的定义和外语焦虑的定义.................. 20
        3.2.2 外语学习焦虑的影响 ..................20-21
    3.3 外语听力焦虑的研究 ..................21-24
        3.3.1 外语听力焦虑的定义.................. 21-22
        3.3.2 外语听力焦虑的相关研究.................. 22-24
    3.4 应对外语听力焦虑的策略.................. 24
    3.5 外语听力焦虑和听力策略的关系.................. 24-26
    3.6 总结 .......本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。