英语论文网

第三章合作学习对缓解学困生英语学习焦虑作用的实证研究

第一节研究过程
为了研究合作学习对缓解学困生英语学习焦虑的作用，笔者从所在学校七年级两个班的学生当中通过测试，确定出37名学困生作为研究对象。经过前后问卷调查及访谈，进行前后对比，结果表明：中学英语课堂采用合作学习的方法，能有效缓解学困生的焦虑情绪。本章重点探讨合作学习对缓解英语学习焦虑的作用、被试的确定（包括被试的描述和被试的确定标准）、实验方法（包括测试法、问卷调查法和访谈法)、实验的设计和工具（试卷、问卷调查和访谈问题，见附录)、以及实验过程（合作学习小组的分配、合作学习在英语课堂中的具体运用）。本研究釆用问卷调查法、测试法和访谈法作为主要的研究方法。问卷调查法是目前外语焦虑相关实证研究中使用最广泛的方法。它是用书面形式间接收集研究材料的一种调查手段，主要通过向调查者发出设计好的问卷，要求他们按要求选择选项或填写对有关问题的意见和建议，然后收回统计分析，以获得研究所需的材料和信息。其优点是:问卷可以同时发给许多人，实施起来比较经济；统一的问卷格式，有利于统计和比较；问卷同时发到全部受试者手中，收回的数据没有时间差，因而比较准确（刘润清，1999)。
…………

结论

学困生有个共同的表现就是学习成绩差。有些单科成绩差，有些是多科成绩差，有些是各科成绩都差。他们还有一些其他表现，如：消极自卑、学习基础薄弱、学习习惯不好、自控能力差、惰性心理等。他们还有一个很重要的心理特点是焦虑心理。从本研究的实验数据来看，37名学困生，根据Horwitz的英语课堂焦虑量表测出的得分最高值达到158分，大于或等于110分以上高焦虑组有24人，达到64.9%之多，占了总数的一半多；得分大于或等于80分到110分之间中等焦虑组有12人，占总人数的32.4%;而得分在80分以下的低焦虑组只有1人，只有总人数的2J%。这说明，绝大多数的学困生都存在较为严重的焦虑情况。特别是上课时，焦虑情绪特别明显，上课低着头，不敢直视教师，坐立不安，甚至逃避，找借口不来上课。而带着严重的焦虑感上课，听课效率差，又会影响他们的学习成绩。通过合作学习，这些学困生的焦虑分值基本上都有所降低。笔者把实验前测和后测的焦虑值通过统计软件SPSS进行了方差分析，实验前学困生课堂焦虑值的平均值是113.94分，标准差是16.31，平均值超过110分，属于高焦虑。
……………
参考文献（略）