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第一节研究背景
每所学校，每个班级都存在学困生。“学困生”顾名思义是“学习困难学生”的简称，一般指那些智力正常，没有感情障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生（陈栩，雷万胜：2006: 103)。学困生的主要心理特点是焦虑自卑，缺乏学习兴趣，胆怯抑郁。本文主要研究英语学困生的课堂焦虑及其对学习的影响。英语学习焦虑是英语学困生的重要心理特点之一，他们在课堂上表现出明显的英语学习焦虑，胆怯、不敢开口、不愿意参与英语练习活动，怕被嘲笑。而大量的研究表明，英语学习焦虑对他们的英语学习会产生消极的影响，英语焦虑感越强，英语学习成绩就越低成绩越低又会加强他们的焦虑感，造成一种恶性循环，严重影响学困生的身心健康发展。我国教育中很重视学困生的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“建立学困生的帮助机制。”新课程也在求教师关注每一位学生的发展。《课程标准》的理念之一：面向全体学生，注重素质教育。作为教师，优秀学生带给我很多欢乐和成就感，但是给我们印象最深刻的并不是优秀学生，而是所谓的“学困生”，他们让常常让人失望和无奈。然而，对学困生的帮助和转化，并非一日之功，而是一个漫长的过程。为了学困生的身心健康，使他们有更大的进步，更好的发展，在学习最重要的阵地…课堂上要怎样来帮助这些学习困难学生呢？而从20世纪70年代初开始，越来越多的研究者开始研究合作学习的意义，大量的研究结果都表明：合作学习能有效地缓解学生的焦虑情绪。
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第二节研究的目的和意义
作为一名中学英语教师，经常在课堂上看到那些英语学困生的焦虑和痛苦。特别是教师提问时，他们有的低着头，不敢直视教师，生怕被提问；有的紧张得坐立不安，身体发抖；有的甚至逃避，尽量找借口不来上英语课。严重的英语学习焦虑是造成他们这种情况的一个重要原因。所以，有必要帮助他们找到一个缓解焦虑的办法。自20世纪70年代初起，研究者开始了对合作学习的研究。国内外很多研究者都认为，合作学习能有效地缓解学生的焦虑情绪。合作学习有五个特点：促进学习者的共同努力和互相合作；促进学习者之间面对面的交流；增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社会交往技能；有助于培养学习者小组活动的参与能力。它之所以能缓解学困生的学习焦虑，是因为它能让学习者以小组为单位，积极参与学习活动，相互帮助，分工合作，营造一种宽松和谐的学习氛围，降低学困生因担心个人在竞争中失败而形成的心理压力，体验成功的喜悦。靳玉乐（2005)认为合作学习的特点之一是学生成功机会均等，这样能更好的调动学生学习中积极的情感因素。研究者从不同角度在理念经和实践上研究了合作学习对外语学习焦虑的缓解作用，袁晓艳（2008)研究合作学习对缓解听说课焦虑的作用；王爱梅（2009)则研究合作学习减轻写作焦虑；还有一些则研究合作学习如何缓解学习焦虑，这方面国外的Oxford and Ehrman( 1993:188-205)和Kagan(1990),国内刘金梅（2003:140-142)、胡莎莉（2009:144-147)、程丽巧（2006)和陈思本（2004)等都有研究。他们的研究对象大多数是大学生，对中学生特别是中学英语学困生，合作学习对他们英语学习焦虑的缓解作用却很少有人研究。
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第二章文献综述

第一节关于英语学习焦虑的研究
在20世纪40年代，研究者就开始了对语言学习焦虑的研究。焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加的情绪状态，也是意识到某种可怕的结果或重要时刻即将来临所产生的不愉快，不塌实，烦躁不安，渴望等带有恐惧，紧张的情绪状态(王银泉，万玉书，2001:122-125)。外语学习焦虑是一种典型的状态焦虑，它有别于一般意义上的焦虑，主要是指学习者运用外语进行表达或运用时产生的害怕、恐惧和不安心理(Gardner and Maclntvre, 1993:157—194)，如在英语课上学生被教师叫起来回答问题时，因害怕答错而产生的焦虑就是外语学习焦虑（屈社明，2001: 64)。Horwitz于1986年首次提出，外语焦虑的概念是英语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。(Horwitz, 1986:125一132)。而Young指出语言焦虑是学习者在学习一门语言时产生的负性情绪，其外在典型反映可以是焦虑的一般症状，如“学习者掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脉搏加快”等等（Young.R 1990:41^4)。李烟英则认为，外语学习焦虑主要指“学习者用目标语进行表达时产生的恐惧或不安心理”（李炯英2004 (7))。郭纪霞和王锐俊认为：外语学习焦虑其实就是学生在用不熟练的外语进行交际时自己感到的一种威胁和恐惧，在外语听说方面表现尤为突出（郭纪霞，王锐俊，2004:60~63 )。Macintyre&Gardner(l 994:284)对外语焦虑的定义为：“与外语语境(包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感”。具体来讲，语言焦虑是由于害怕交流失败和否定的社会评价而产生的（丁际群，2007: 130~131)。尽管每位语言教学专家对外语学习焦虑定义的描述有所不同，但他们有一个共同的认识，就是外语学习焦虑不同于一般的焦虑，它是外语学习和运用过程中产生的一种恐惧、紧张情绪。
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第二节合作学习及其对缓解学生英语学习焦虑作用的相关研究
在20世纪七十年代，合作学习是在美国兴起的一种学习方式，也是当前教育心理学研究的热点之一。它是在人的需要层次理论和社会互赖等理论基础上建立的一种分工、交流、合作的学习形式。在合作学习过程中，学生在互相帮助，交流合作的过程中达到共同的目标。它有利于增强学生的自信心，激发学习兴趣，缓解焦虑情绪，提高他们的学业成绩和语言交际能力。所以，合作学习引起了世界各国的关注，许多研究者都对它给予高度的评价。美国当代著名的教育评论家埃利斯和福茨(A.K.Ellis & J.T.Fouts)在其著作《教育改革研究》中指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”（郑金洲，2005) 合作学习是合作的特殊表现形式，要了解合作学习的内涵，首先必须了解合作的含义。合作是指个人与个人之间、群体与群体之间为了达到同一个目的，自愿组合在一起，通过互相配合和协调而实现同一目标，最终也满足个人利益的一种社会交往活动（程胜，2005)。合作学习自20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代后在世界范围内备受关注，成为一种教学理论与策略体系。关于合作学习国内外研究者给出了很多不同的定义。如美国的Slavin认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。"著名教育心理学家，加拿大的文泽认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。”最具代表性的人物是约翰逊兄弟（1993)，他们认为，合作学习就是在教学上分小组，使学生共同学习和帮助，以便最好地促进自己与他人的学习。
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第二章文献综述 ..........5
第一节关于英语学习焦虑的研究 .........5
第二节合作学习及其对缓解学生英语学习焦虑作用.........9
第三节学困生的特征及其成因分析......... 14
第三章合作学习对缓解学困生英语学习焦虑作用......... 19
第一节研究过程......... 19
第二节实验结果.........&n本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。