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第一节研究背景
从上世纪七十年代开始，英语语言课堂教学研究成为二语教学研究者关注的焦点之一。教师引导(initiation)—学生反应(response)—教师反馈(feedback)即I-R-F逐渐成为考察课堂互动交往的基本模式。而在这一模式结构中，国内外的现有研究主要集中于对教师引导这一引发步骤上，对教师反馈质疑环节的研究有待深入。Seliger和Allwright等诸多国外著名语言学者都强调课堂教学过程中，师生之间的互动交往可以促进语言的学习气教师反馈作为英语课堂教学中互动环节的重要体现方式，在英语课堂教学中起着重要的促进作用，一方面它是学生学习过程中语言输入的重要内容，另一方面，它也在影响着学生语言习得的输出。控制论提出者维纳指出：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到”。教师课堂反馈是影响课堂教学效果的重要因素，是课堂师生互动的引导者和推动者。一次有效的教师课堂反馈应当能把学生学习语言的现状和存在问题如实体现出来，并对今后的语言习得产生积极的影响和引导。对于我国的英语语言学习而言，绝大多数的学习过程都存在于课堂教学之中，通过自然语境学习英语的机会少之又少。因此，我国的英语教学研究更应当重视对课堂教学效果的观察和分析。教师课堂话语是一名教师在课堂上为组织教学活动所使用的媒介。正是因为教师课堂话语在语言学习中的重要媒介作用，教师话语对教学活动起着关键的影响。语言学家Nunan指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至关重要，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用(modelfunction),是学生语言输入的一个重要途径” 。
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第二节研究的目的和意义
本研究意在通过对教师课堂反馈活动的观察和分析，并结合相关文献和语言习得理论，了解高中英语课堂反馈的现状，总结课堂反馈语的类型和特征，找出影响课堂反馈的问题与障碍，并试图对有效改进课堂反馈，促进师生之间的互动与交流提出建议。研究在充分观察和分析英语课堂实况、进彳句卷调查以及访谈的基础上，对教师的课堂反馈语进行研判，反思教师在课堂反馈中的习惯与偏好是否可以有效促进课堂互动？现有的课堂反馈模式和比例是否符合英语语言学习的需要？课堂反馈行为是否存在阻碍师生互动的因素？围绕课堂反馈的现状与存在问题，本研究尝试探究课堂反馈方式的影响因素与改进策略，以积极促进学生的课堂学习活动，发挥教师在课堂活动中的能动作用。在新课改“以学生为中心”的教学理念下，课堂反馈的重要性不言而喻课堂反馈的双向性和互动性研究势必对提升英语语言教学的效果起到积极的促进作用。在课堂观察和问卷调查、访谈活动中，笔者发现课堂教学活动中，教师反馈活动无论使用的频率还是方式都存在诸多问题。反馈活动缺乏针对性，且常流于形式，不能有效引导教学活动和互动交流的开展，帮助学生更好地改善英语语言学习习惯，解决学生学习中存在的问题与障碍。有时候，课堂反馈行为甚至对课堂教学还起到了消极的影响，造成对学生反馈信息的忽视，甚至挫伤学生学习语言的积极性和兴趣点。
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第二章本研究的理论基础与相关研究

第一节概念界定
单纯从控制论层面来看，反馈是操作物按照指令进行的相关活动。反馈作为一种信号，通过信息的传递使操作中心对其行为进行调整。教育学上的反馈，则是指教师在课堂教学活动中，使用语言或非语；反馈形式，对源自学生的信息进行回应，目的是有效指导学生更好地认知与调整自身学习行为。目前，对于教师反馈语，不同学者理解不尽相同。有人认为，教师反馈语是教师对学生表现和行为作出的语言评价，可分为表扬、深入发挥学生的看法、提出修正建议和批评、有的观点认为，教师反馈语是指教师在指导学生进行课堂练习时，对学生语言及行动所作的具有评价性的语言\还有的学者基于交流与五动的视角，将教师反馈语定义为对学习者为了达到交流的目的而作出的尝试性回应综上所述，教师课堂话语反馈，是在教师课堂教学活动中，教师对源自学生的语言、动作及体态等信息做出反馈回应的教学方式。从对学生学习的不同态度，教师反馈可以分为积极的教师反馈与消极的教师反馈。积极的教师反馈包括使用肯定的话语和行为等对学生予以肯定，如在对学生的评价中使用“Yes”、“Good”、“Well done”、“Excellent“等词句。积极的教师反馈是对学生语言输出的认同。消极的教师反馈则是对学生语言输出中不合理部分的反应，或者称之为一种纠正性的反馈。从这个分类角度来看，积极的教师反馈可以有效促进学生的课堂语言学习；反之，消极的教师反馈可能阻碍学生的课堂语言学习进程。
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第二节理论基础
互动是人与人之间产生言语等交互的过程，也是语言学习中的重要因素。在二语习得理论中，互动对可理解输入和可理解输出两端都有着重要的影响。课堂上的语言教学过程中，互动包括了师生在意义上的协商和教师反馈两方面因素。互动假设（Interaction Hypothesis)理论首先在1983年由Long. M提出，他的这一理论假说建立在Krashen的“可理解输入假设”基础之上，他强调“可理解输入”的重要性，着眼于研究“可理解输入”对语言习得的促进作用。互动理论的基本假设是：谈话双方在沟通过程中出现理解困难的情况下必须进行意义上的协商，而这种协商的依据即建立在对对方是否理解的反馈之上。这些反馈包括语言上的重复或是语速上的调整等。通过协商，双方的沟通过程变得重新顺畅，语言的输入输出可以达成理解上的一致，进而实现良好的语言习得。Long提出课堂互动为出现沟通困难的课堂局面提供了便利条件，使得师生双方可以通过意义协商或形式上的变化进行调整。其中，意义协商是一种必要的交际调整,而形式上的变化则是为学生提供有意识注意并正确使用语言的一种特定形式二、可理解性输入假说。
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第三章研究设计 ...........14
第一节研究内容和对象.......... 14
一、研究的目的与内容.......... 14
二、调查对象.......... 14
第二节研究方法与工具.......... 15
第三节研究步骤 ..........16
一、数据与文本的收集与整理.......... 16
二、研究基本步骤.......... 17
第四章研究结果分析.......... 18
第一节教师反馈话语在课堂话语中所占比例.......... 18
第二节评价性反馈和话语性反馈在髙中英语课堂.......... 20
第三节评价性反馈与话语性反馈的功能分析 ..........22
第四节课堂反馈语对学生话语输出及师生互动效果的影响.......... 25
第五节教师和学生对课堂反馈语的态度及评价.......... 28
一、教师对课堂反馈语的态度及评价.......... 28
二、学生对课堂反馈语的态度及评价.......... 29
第五章结论和建议.......... 31
第一节研究的结论.......... 33
第二节改进教师反馈语的建议及对髙中外语教学的启示.......... 33
第三节本研究的局限 ..........34