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1.1 问题的提出：教育技术学的心理学视角
教育技术学领域的研究主要侧重对技术的研究与探讨，比如教学环境下常用到的 BB 平台，虚拟学习技术等，在初中英语听力中涉及到的许多听力设备中都应用了多种教育技术，例如我们上课常用的复读机、听力实验室、多媒体、投影仪、多功能的听力耳机等等。教师在教学过程中通过多种媒体设备来对学生的英语听力进行训练，通过对学生进行有效的学习分析过程中，发现一些仪器设备的有效开发和利用都要建立在良好、夯实的理论基础之上。其次，在教育技术学领域常用的电子学习档案袋也被教师很好的应用到英语听力的学习过程中，电子学习档案袋技术比较受到广泛认可的定义是由教育技术领域的专家巴莱特定义的，即：学习者运用电子技术，档案开发者以各种形式（音频、视频、图片、文本等）来收集和组织西内容和素材的方式，结合数据库和超文本等技术清晰的展现出教学内容和作品。在现有技术和理论的支持下，希望深入的探讨在英语听力的提高方面究竟还有哪些重要的因素在起着关键的作用。教育技术领域是一个交叉性的边缘学科，要求学生不光只是掌握现代化的多媒体应用技术，更应该应用理论知识来不断改进和提高技术的使用情况。初中阶段是小学到高中的一个关键过渡期，该时期学生的生理和心理均发生了明显的变化。很多小学时期成绩优异的学生在初中阶段产生了明显下滑，课业压力的大幅增加、心理承受能力的减弱、自信心的缺乏等都导致了学习成绩的下降。目前国家的基础教育阶段已由原来的以“教师为主体”逐步转向“以学生为主体”，学生的个性差异便成为研究的重点。初中阶段学生的心理发展仍不稳定，但个性差异仍有不同。如何抓住其特点及个性差异，进行有针对性的训练，进而使初中生的能力及学习成绩得到提升，是今后教学工作的一项重要研究内容。
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1.2 研究意义
本研究的理论意义：教育技术学不单单是从技术领域对学生能力的提高，更应该在信息素养和媒介素养等方面来提高学生的实际能力。理论来源于实践，更有着高于实践的指导意义。习得性无力感是美国著名学者塞利格曼于 1967 年研究动物得出的。该概念及理论的提出引发了国内外学者的广泛重视。通过研究发现，英语习得性无力感与英语听力成绩有密切关系。克服习得性无力感、增强自我效能感有助于学生自信心的增强，更有利于学习成绩的提高。本研究主要从归因特性理论入手分析积极归因方式、习得性无力感、英语听力成绩的相互关系，目前研究并不多，本研究希望进行初步探究。国内外研究对于大学生、成人关注较多，对初中生英语习得性无力感研究较少，尤其对英语听力方面更需要研究。本研究的实践意义：对于英语教学而言，目前教学过多关注分数，将其做为判断学生能力的唯一标准，使很多所谓的“学困生”心理受到极大自卑感，对其自信心是极大的打击。希望通过此研究，探讨初中二年级学生的心理，了解其能力的差异性，进行分层次教学，有针对性地进行训练，为提高英语学习成绩做好铺垫。作为研究者，应把积极归因方式加入到日后的教学活动中，使习得性无力感的学生改变消极心态，增强自信，将成败与努力程度关联起来，而不再是归因于外界的客观因素，为学生的发展指明道路。教师和家长更关注初中生不断发展变化的心理状态，帮助初中生克服习得性无力感，建立一个积极的归因模式，促进成绩和能力的双向提高。
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2 基本概念界定与理论基础

2.1 学生的归因特性
教育技术理论中的学习理论和传播理论对于英语这门学科有着重要的推广作用，通过培养学习者的信息素养，捕捉信息的洞察力来刺激听力的训练，教育技术理论更加重视对学习者、受众的心理学习动机进行积极的引导和归因。归因就是指人们对于一个事情的发展结果进行归纳、总结，并分析其原因，进而进行推理、判断结局的过程。在归因的过程中，存在两种极端的情况：一种是积极的归因方式；一种是消极的归因方式。积极的归因方式对于学生的学习态度和学习积极性都有很大的帮助和促进作用，相反，消极的归因方式会对学习者的学习自信心是一个极大的打击，会导致学习者学习兴趣的降低、学习效率的下降。由此可见，我们要掌握合理、正确的归因方式，对于提高学生的学习成绩有着至关重要的作用。归纳就经常类比于归因，然而两个词有着本质上的区别。比如归纳就常常用来对于书本或生活中相对理论性的东西进行的总结性的活动，而归因常常会用来对于某件事背后隐藏的精神层面的意义进行归类、分析的过程，二者的侧重点会有所不同，因此对于学习者的心理所发生的活动过程也是有所区别的。归因是由韦纳的归因理论发展而来的，归因会受到很多不同因素的影响，因而不确定性很大，需要研究、探讨的影响因子就很多。所以我们要对身边发生的事情或者行为进行积极、正确的归因。
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2.2 习得性无力感和对教学媒体的设计分析
教育技术领域中不断发展和充实的理论有很多，例如：传播理论、学习理论、教学理论、系统科学理论等，这些理论对于学习者在英语听力学习过程中会起到事半功倍的作用。塞利格曼（Seligman）首次提出“习得性无力感[5]”的概念是 60 年代左右，通过对动物进行了一系列的实验研究，进而得出了人产生习得性无力感时情绪活动的起伏变化。习得性无力感是指当一个人不断受到外界的刺激与打击的时候，自信心受到极大的影响，对于之后处理问题会产生无能为力、自暴自弃的想法，以逃避的心态来面对。习得性无力感是学习者本身对自己的一种自我否定的态度，不相信自己能够完成分配的任务。习得性无力感对于学习、生活都会产生消极的影响，进而使其无法达到应有的真实水平，所以我们要不断地克服习得性无力感，培养学习者的自我效能感，来提高学习者的各方面能力。习得性无力感对于学习者心理的作用要远大于生理上的作用，心理上的情绪会直接影响行为的产生，所以对学习者进行积极、正确的引导，找到有效的改进策略来克服这种不自信的心态。教育技术从教学设计和学习理论方面对学习过程和学习资源进行了有效的评价和运用，但是学会一种技术远不如掌握一种方法，从内部来学习更有效。在塞利格曼的研究之后，又有很多学者对“习得性无力感”的内涵与意义提出了更进一步的想法。习得性无力感的概念是行为者本身对自我的一种评价方式的体现，也是行为者对于任务产生的结果的一种主观推测与分析的体现，对于自身能否达到预期的目标是持有消极的心态的，这样对于学习者日后面对新的任务和问题时会产生抵触情绪。然而做任何事情有个成功的信念和强大的自信心是至关重要的，对于任务的完成会起到一个事半功倍的作用，因此我们要不断地降低学生的习得性无力感。
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3 教育技术视角下的英语听力习得性无力感的实验设计 ........18
3.1 研究对象及英语听力与习得性无力感的关系研究 ....18
3.1.1 研究对象 ....18
3.1.2 教育技术领域下的英语听力与习得性........18
3.2 研究工具 ........19
3.2.1 初中生归因特性量表 ....19
3.2.2 英语习得性无力感量表 .......19
3.2.3 英语成绩标准 .....19
3.3 习得性无力感成因的问卷调查及实施程序.....19
3.4 习得性无力感结果的数据处理 .....20
4 初中生习得性无力感与英语听力关系的过程研究 .......21
4.1 初中英语听力的特点研究 ....21
4.2 初中生归因特性、英语习得性无力感....21
4.3 归因特性与习得性无力感相关性分析 ....22
4.4 归因特性和英语听力成绩的关系 ........25
4.5 英语习得性无力感与听力成绩的相关性分析 ........26
4.6 归因特性、英语习得性无力感对英语学习成绩....27
4.7 习得性无力感在归因特性和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。