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一、研究的背景
在现阶段的初巾英语课堂教学中，通常是应试教学为目的，尤其是在初中里较高年级的英语课堂上，大多数英语教学还是以题海战术为主。而教学方法也是由于多数富有中考教学经验的老教师任教，而呈现出传统的课堂教学模式。即教学内容单一乏味，缺乏兴趣教学，没有寓教于乐的精神，对于学生则强调死记硬背的学习态度。在教学观念上也是以教师为主要人物，并没有达到以学生为主体的人本主义教学精神。这样的教学方法使得学生不仅失去了主动学习的意愿，更加难以调动学生的学生积极性，因此，很难从学生的学习情感方而抓住学习心理，从而常常导致学生倦怠心理的出现。由于现阶段初巾学生学习材料都是以教材为主，而教师也是以教材内容为主要教学内容，所以多数初中生学习的知识来源于课本内容，也就是说，书本上冇什么，老师就教什么，学生就学什么。我国初巾英语教材历经多次修正与革新，目前大多数学校使用的EEC版教材内容丰富，知识具体，并且融入很多娱乐性的小活动或小练习等，使学生的英语教材不再枯燥死板。然而，在实际操作过程中，仍然有很多教条主义式的教学过程出现。这样一来，就大大减少了学生本来的学习兴趣，降低了学生主动探索未知领域的意识，使学生对英语课堂教学失去新鲜感。久而久之，就造成了部分学生的麻木心理。笔者认为，能够在初中英语课堂上使学生对英语学习产生足够的兴趣与新鲜感是培养学生主动学习意识的关键。那么，这就需要从学生的学习情感出发，按照以人为本的教学思想，以学生为课堂的主体，从学生的心理和情绪角度改善学生的学习态度。
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二、研究的目的及意义
经过笔者对实习学校英语课堂导入的调查分析发现，一些教师认为英语课堂导入是可冇可无的，而存在导入环节的英语课堂一般情况下也足气氛沉闷。笔者认为，这一环节的质量与效架的好坏，大部分取决于教师对课堂的控制，这里面包括教师在课前的准备、对^己导入环节教学的信心以及对学生情绪的把握。而一小部分在于学生娃否愿意主动配合老师。但足，笔者认为在学生是否主动配合老师的意愿方而，还是可以由教师去掌握的。也就是说，教师通过有效的课堂导入完全可以刺激学生的积极心理情绪，给予学生学习的动力，创造活拨的英语课堂氛围，从而使学生更加踊跃积极。通过观察与访谈，笔者认为有必要通过英语课堂导入环节的重视而提高其冇效性，即通过英语课堂导入，能够有效的刺激学生学习情感的产生，强化学生的学习动力，使学生产生课堂学习的主观能动性，而不界因为以往的强迫式输入的学习状态而产生倦怠心理。导入环节是每节课的起始，是完成旧知识到新知识学习的过渡阶段。虽然导入技能的运用在每节课内占的时间不多，但作用却是很大的。高质量的课堂导入一方而可以激发学生的学习，引起学习动机，另一方而还可以引起学生对所学的新知识的关注，为学习新的内容做好准备。在英语课堂教学巾有许多好的导入方法，但是真实的英语课堂教学中却不能一一呈现，也有出现不符合教学内容的状况。而现今的教育改革偶导冇效教学，为了更好的提高课堂学习效率，更耍注重提高英语课堂导入的冇效性，为高质量的英语课堂打下坚实基础。
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第二章文献综述

一、人本主义教学理论
郭娟在《人本主义活动在英语教学中的应用》（2005) —书中提到：“以人为本的核心就是以学生为中心，以学生的发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。”她认为“在教学过程巾，让学生参与各种学习活动的主角，大家相互尊重、合作互助，才能够最大限度地调动学生的学和创造性等观点”。在英语课堂教学方面，“强调语言课堂是学生们自然交流的理想场所”。侯英在《浅析人本主义课程理论视野下的教学过程》（2009) —文巾认为："教学要以学生为中心，注重学生亲自体验，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究。学生在教学过程中居于主体地位，教师是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者。”笔者认为在教师在课堂上的作用一说，该文章描述的较为贴切，对于教师是如何鼓励学生，帮助学生方面，作者清晰的表明了教师应该起到的作用以及教师的立场。马锦华在《人本主义教学观与素质教育》（2002) —文巾提到，人本主义教学措导思想的教育目标是“人格化的教学过程”。其中，作者认为人本主义教学思想“强调学生的教学巾的主体地位”，“在重视学生内存动机与需耍的基础上，选择适当的教学内容，激发起学生的学习动机”。同时，作者还强调“认知与情感结合的教学"。对于我国多年的传统教学模式里，以重视成绩高低来强迫学生机械性学习的机制，而忽略学生内心学习情感的教学思想进行了批判。认为"学生的学习如果不带有情感色彩，那就是空虚、无意义的学习，是失去人性化的学习"。由此可见，教育固然重要，而课堂教学方法更是重中之重。教育是培养人的工作，相信教师培养的学生应该不仅仅是专业技能上的佼佼者，更应该是全方位发展的佼佼者。正如素质教育所提侣那样，要主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥。
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二、学习情感理论
学习情感是在学习过程中产生的情绪体验，针对于不同的学习环境、学习内容等客观因素，随即产生的一种心理情绪。健康的学习情感对于认知活动将产生积极的作用与效果。在学习过程巾，学习者如果对于将要学习的内容产生了焦躁、厌倦或反感的情绪时，其预期的学习效染将无法达到。反之，学习者对学习的内容产生兴奋、积极或感兴趣的情绪时，将会达到比预期更理想的学习效果。那么教师在强调教学方法与教学手段的同时，也要同样关注于学生的学习情感，要从学生学习情感的角度出发，培养学生具有明确的学习动机、乐观自信的性格，使学生具有轻松无压力的学习心理状态，使学生降低学习情感的屏障，减少焦虑心理。笔者认为，通过优质的英语课堂导入以创建良好的学习氛围，以影响到学生的学习情感，使其在具有良好学习情感的状态下获得理多的输入，从而影响学习效果，提高教师的教学质量。
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第三章理论研究........... 11
一、人本主义课堂导入策略的重要性......... 11
(一）理性角度与情感角度 .........11
二、人本主义课堂导入策略中的教学模式......... 12
(一）口语教学模式 .........12
(二）互动教学模式......... 13
三、人本主义课堂导入策略与学习情感......... 13
(一）课堂导入中的渗透......... 14
(二）对学习情感的影响......... 14
第四章实证研究......... 16
一、研究设计 .........16
(一)研究目的......... 16
(二）研究对象......... 16
(三）研究方法......... 16
二、研究过程......... 17
(一）问卷调查研究与分析.........17
第五章研究结论 .........33
一、初中英语课堂导入策略的建设......... 33
(一)教师引导 .........33
(二）师生共建......... 34
二、课堂导入教学模式的实践作用......... 35
三、课堂导入策略的成效......... 37