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一、研究背景
阅读理解在语言学习中是一项重要的目的同时也是一项基本的技能。但是近来的研究表明，有大量的高中学生并不能进行有效的英语阅读，完成相应的阅读理解任务。因此，对高中英语教师而言，怎样进行阅读理解的教授，怎样帮助学生提高英语阅读理解能力就显得特别重要。目前，在英语阅读理解教学中，很多教师在词汇和语法上予以过多的关注及要求学生对词汇进行机械的记忆和解读。他们将学生欠佳的阅读理解能力归咎于语言技能上的缺失。因此，学生被鼓励花很大的功夫学习词汇、语法、句子，扩大单词量，掌握复杂的句式结构。一些教师认为，只要学生掌握了单词、句子、段落的意思便可以毫无障碍的理解整篇文章。因此，他们认为掌握大量的词汇和精准的语法知识是学习英语的制胜法宝，并在课堂教学中寄希望于教授大量的英语词汇借以提高学生的阅读能力和水平，这样的作法产生的结果往往是让人失望的。以往单纯重视词汇语法的阅读教学模式忽略了文化背景因素在阅读理解过程中的巨大作用，因此，融合文化背景因素的阅读教学非常值得讨论。近来，基于语言学理论和阅读教学方法的进步及从越来越多的英语教师自己多年累积的教学经验上看，学生在进行阅读理解时，是需要依赖他们以往的知识和社会经验的。那么缺乏这样作为铺垫的知识和相关的社会经验时就可能会制约其阅读能力的发展。所以，对英语教师而言，在课堂教学中进行大量文化背景知识的渗透，结合教材，课堂活动等诸多辅助因素使学生获得篇章的文化背景知识是十分必要的。
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二、研究意义
语言与文化是紧密相关的，每门语言都包含着自己在长期发展过程中所沉淀下来的独一无二的文化背景特质，一个语言学习者如果对一门语言背后的文化背景知识缺乏必要的了解，那么，难以想象这个语言学习者能够很好的掌握这门语言，因此，要想掌握目标语言，必须了解目标语言的文化。而随着英语学习重要性的不断加强，阅读理解这项英语基本技能的发展也日益受到关注。阅读理解不仅仅能够在日常交流沟通中体现出作用，同时，对于高中学习英语的学生来说，阅读理解也成为其能否取得优异的英语成绩的关键所在。因此，对于高中英语教师而言，如何使学生掌握有效的阅读理解策略，适应各类模式的阅读理解，提升英语阅读理解综合能力成为一个巨大挑战。众所周知，语言和文化密不可分，语言就像是一面镜子，在生动的反映文化特征的同时，我们也应注意到学习语言也不能舍弃这个镜子的“作用”，那就是，在教授语言时，应该充分发挥文化背景因素的积极作用。在我们的课堂上，往往忽视了通过文化来学习语言的过程，取而代之的是过分的强调词汇、与法、学习者、学习动机等其他因素。[1]除了这些被强调的因素外，文化背景这个因素必须给予足够的重视。只有在教授阅读理解的过程中加强文化背景知识的渗透，才能使学生抓住语言和文化的关系链，从而从根本上掌握阅读理解基本功并能运用到实际的阅读理解中去。这不仅对于学生的英语阅读理解能力是一个提升，对整个英语学科知识的学习都是有益的。
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第二章文献综述

一、文化和语言
自古以来，人们对文化的定义莫衷一是。诸多学科经过长期的发展和积累对文化都下了和自己相关的定义，总数不少于 250 种。文化一词最早来源于德语，原意是开垦土地，栽培植物，，这是农耕时代人们依赖土地的一个特征表现，渐渐用来指对人类的心灵世界，尤其是培养艺术和道德能力还有天赋上的造诣。英国的泰勒在《原始文化》一书中写到“文化是一种复杂的整体，其中包括知识，信仰，艺术，道德，法律，习俗以及人们作为社会成员而获得的一切能力和习惯。”其它领域的学者，如语言学家 Spair（1978）给文化定义为 an integrated system oflearned behavior patterns that characteristics of members of any given society. Culturereflects to the total way of life of particular group of people It includes everything that agroup of people thinks and makes（文化是任何一个社会中的成员所具有的行为特征的综合，反映特定的社会组织成员所想，所思）语言是人类进行交流的工具，能够普遍被接受的一个语言学内给语言的定义是“语言是一种用于人类交际的任意的语音符号系统”。[2]这一定义包涵了语言的一些最重要的特征，美国语言学家 C. Hockett 提出了语言的 12 种识别性特征，其中有 5 种最重要的区别性特征，即语言的任意性、创造性、二重性、移位性和文化传递性。这五种特征是人类语言所特有的，是动物语言所不具备的，其中第五种特征—文化传递性是指虽然人类习得语言的能力是受先天遗传因素影响的，但是语言体系具体内容的习得并不是通过遗传来传递的，而是要通过学习者后天的学习来获得的。
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二、文化背景知识与英语教学
语言和文化是不可分割的，在不了解目标语国家的文化的情况下妄图学习目标语言是不切实际的。完整的英语教学是语言教学与文化教学的有机结合，这里的文化教学即是指文化背景知识的教学。Grabe 认为流利的阅读是一个互动的过程，并且是“快速阅读，有效阅读，理解阅读，策略阅读，灵活阅读，目的阅读，估测阅读，学习阅读和语言知识阅读”相融合的一个过程。[4]这个“互相交流”不仅蕴含在众多的同时进行的认知过程中，同时也是隐含在读者与文章之间。读者运用他所拥有的大量背景知识来进行阅读，通过对作者意图的理解来尽量还原作者的本意，积极的挖掘一篇文章的内涵。那么背景知识在这一阅读过程中起着积极的作用。Grabe 的这一观点同时得到了 Marmolejo-Ramos et al.[5]的赞同。M-R 认为读者是构建文章主体意义的关键。事实上，当读者在分析文章中出现的语义群时，读者通常会在理解文章过程中增加一系列不连贯的并且矛盾的言论。如果读者不积极运用他的背景知识的话，那么文章是不可能被理解的。因此，我们可以说，一篇文章的含义不仅在于文字，并且在于读者与文章之间的交流。Smith 认为读者的背景知识在阅读过程中起着关键作用。阅读是一个积极的过程，在这一过程中，不可视信息与可视信息一样在帮助读者理解文章方面都起着重要的作用。[6]在 Smith 看来，所谓不可视信息，其实就是读者为理解文章而带来的信息，这些信息能够帮助读者理解文章内在和外在的含义。
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第三章自上而下（top-down）阅读模式..........7
第四章文化背景知识对阅读理解学习..........10
一、调查对象 ..........10
二、研究假设及目的..........10
三、调查方法与调查步骤..........11
（一）问卷调查.......... 11
（二）测试 ..........11
（三）阅读材料与教学方法..........11
四、结果、分析与调查局限性..........13
五、调查结论 ..........24
第五章对高中英语阅读教学的启示..........28
一、教师应树立正确的语言文化教学观念..........28
二、巧用教材，扩大学生文化背景知识面..........29
三、正确处理课内语言点教学和课后..........•29
四、利用角色扮演等多种课堂活动..........31

第五章对高中英语阅读教学的启示

一、教师应树立正确的语言文化教学观念
美国心理学家 Jerone. S.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。