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英美文学课一直是英语专业课程的重要组成部分，对培养复合型外语人才起到了举足轻重的作用。教育部2000年3月批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定文学为专业知识课程。英美文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法；通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语英语毕业论文言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解［1］。2004年颁布的《英语专业八级考试大纲》中增加了人文知识的考核项目，要求学生掌握一定的英语文学等知识［2］。但由于多种原因，英美文学课在实践中的教学效果不尽如人意。

一、问题的提出以往的教育理论大都是在“主体-客体”的框架中解释教育活动的。英美文学课教学主要受到以下两种传统教育理论的影响：第一种是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”。这种观点片面强调教师的权威性，教师是主体，学生是客体。反映在英美教学过程中是“你教我学”的二元对立模式，文学课也就成了教师的一言堂。教师的独白、文学知识的灌输不仅违背了文学的内在规律，也忽视了学生的主观能动性和主体性，其后果是剥夺了学生对文学的兴趣，不利于培养学生的自主能力和创造精神。第二种是以杜威为代表的“学生中心论”，这种观点是从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师主体对知识和技能的系统传授以及对学生的启发引导作用。在英美文学课上，如果缺乏对英语文学知识的基本了解,没有掌握阅读分析文学作品的方法与技能，学生就无法真正理解文学作品的内涵，也难以真正参与到教学活动过程中，更不要说开展课堂讨论等主体性学习活动了。这样，教学效果也势必受到影响。以上两种师生观的问题在于主客观二元对立，即将教学理解为教与学两个孤立的过程，将教师和学生分别至于“主”、“客”两个不可调和的对立面上。在这种哲学思潮主导下的英美文学课很有可能偏向教师或学生一方，无法在最大程度上调动教师和学生共同参与的积极性。教学过程中交往的缺失使得英美文学课在培养学生的思维能力和解决实际问题的能力方面还存在不足。教育要实现人的全面发展，就需要更新原有的教育理念。

二、理论基础“主体间性”(intersubjectivity)最早是由德国现象学理论家胡塞尔提出来的。主体间性虽是一个备受争议的哲学范畴，但有利于突破主体性哲学主客关系的困境。主体间性是对主体性的扬弃和超越，主要是指主体之间的关系性和主体性，而不是主客关系性和客体性。主体间性最重要的特性是主体与主体之间是平等的、交互的，具有可理解性、可沟通性［3］。主体间性作为主题间关系的规定，是以个人主体性为基础的，但又与主体性有区别。主体性存在于对象化活动，主体间性则体现在交往活动中［4］。主体间性理论深化了人们关于教育本质和教育过程的认识，开辟了教育研究的新空间。现代教育是主体间性教育，主体间性即师生间的交互关系是现代教育的本质所在，也是教育过程能否成功的关键。教学过程中，教师和学生都是以独立主体的身份参与到教学活动中，以主体间关系为纽带共同作用于教学资料，最终达到认识客观世界和提升主观世界的目的。由于师生之间是平等的主体关系，而非以往的主客体关系，双方可以通过语言、交往、实践等在平等、和谐的氛围里进行沟通、理解，实现精神、思想的双向交互传播与交流。这个过程既是教师不断重新认识学生、理解学生的过程，也是教师对自己的教育理念和教育行为不断进行反思重构的过程。教师应该根据学生需要选择教学内容，运用多种教学手段，营造良好的教学氛围，激发学生的学习积极性，使学生主动投入到学习活动中去。师生之间通过平等的对话，相互影响，取长补短，最终获得共同发展。

三、在教学中贯彻主体间性理论的策略

（一）建立平等的师生关系师生之间的平等是开展交往教学的基础。传统的英美文学教学观认为教师的任务就是将相关文学知识传授给学生，让学生掌握一定的文学分析鉴赏能力。教师是知识和学术的权威，处于主导地位，学生是知识的接收者，处于被统治的地位，必须按照教师的思路去思考和解决问题。学生的主体性难以发挥，师生之间交流甚少，学生的发散思维和创新意识被严重限制。主体间性理论打破传统的师生关系定位，确立师生在交往活动中主体与主体的关系，建构师生之间的平等对话。只有真正实现人格平等，通过对话进行情感交流，拉近师生之间的距离，才能营造出和谐、融洽的人际关系。师生在这样一种相互理解、相互欣赏的人际关系下共同完成课堂教学的任务。由于文学的多义性，教师不应阻碍学生和文学作品的动态交流，更没有权力轻易否定学生对一部文学作品的阐释。尊重学生在教学过程中的主体性能够在最大程度上激发学生对文学的兴趣和学习热情，充分发挥其主观能动性。教师文学课上可以采用“提问－讨论”的形式：教师就授课内容提出问题，引导启发学生积极思考，展开讨论，最后进行总结评价。另外也可以采用任务型教学策略，即给学生布置课题或提供几个不同的评价角度，让学生自己搜集资料和准备，在第二次课上以小型研讨会的形式阐明各自的观点。

（二）营造宽松的课堂交往环境英美文学教学应努力提高学生参与的积极性，最大限度地培养学生的思维能力。因此，主体间性视域下的英美文学教学应该是师生之间、生生之间的多边互动的过程。在这一过程中，教师要引导学生一起创造互学互助的学习氛围。教师以参与者的角色融入教学活动，学生对知识和技能的学习和接受，不是一种单项的输入流程，而是与教师之间平等的对话与交流，通过沟通和互动获得知识和信息，这其中渗透着心理关怀和情感体验，真正确立学生的主体地位。教师不仅要给学生提供良好的交往环境，还要以适当的方式进行指导和必要的监控，比如说适当介绍文学理论及文学欣赏的方法。传统的英美文学课上，教师分析主题思想、语言特色、艺术风格时照抄照搬书本内容，缺乏创新和独到见解。这种做法违背了科学的教学规律，很难真正培养学生的能力。众所周知，“授之以鱼不如授之以渔”。在课堂上，教师可结合具体作品扩充必要的文学批评理论知识，讲解文学术语，介绍文学批评的方法，消除学生对英美文学的距离感，使之逐渐学会如何分析和欣赏文学作品。同时，还应鼓励学生尝试着运用这些方法进行文学批评和欣赏，以培养他们的创新精神和看待问题的独特视角。交往教学模式中的交往活动指的不仅仅是师生之间的交往，还有生生之间的交往。学生之间是平等的主体关系，有着共同的学习目标，这使得他们之间的交往更加容易开展。因此，生生之间的交往存在着互动互惠的关系。教师应采用多种教学手段，为学生创造交往活动的条件和情景。在教师积极的引导下，学生的交往愿望被激发，有了这种需求，学生才会积极参与到各种教学交往活动中。通过不同的课堂组织形式，充分发挥优生的骨干带头作用，互相激励，集思广益，在师生共同创造的和谐气氛中进行发现式学习。教师在课堂教学过程中要选准时机，积极介入课堂教学讨论和学生小组讨论，及时调控话题讨论的方向，使论辩双方产生交锋；将问题引向深入，把片面的结论拓展为全面论述，把肤浅的表述引申为深刻的探讨。总之，师生以开放的心态融入到交往活动中，师生之间、生生之间的交往逐渐走向深入，从而调动学生的主观能动性并促进学生人格的健康发展。

（三）教学设计与实施要体现主体间性传统的英美文学课堂教学中的交往脱离了学生的生活世界,教师按自己设计的模式(教案)来程序化地与学生进行交往，以自己的思维、语言来代替学生的思维与语言，忽视学生在课堂上的内在体验与感受，从而遮蔽和压抑了学生的主体性。这就需要教师改进教学方法，采用灵活多样的教学方法和丰富多彩的课堂活动形式。随着英语教学手段的改进和现代化教学设备的普及，教师在教学中应充分利用幻灯、投影、电影、光盘等多媒体手段。英美文学课上，教师可根据教学内容，播放一些名家名作改编的电影，使教学活动情景交融，声情并茂。作为英美文学教学客体的教材等教学资源丰富且繁杂。教师应充分、灵活利用现本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。