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一、引言普通高校艺术类学生是一个特殊的学生团体,他们一般对自己的专业有强烈的爱好,而对英语等基础课程的学习兴趣不高。由于在中学阶段甚至更早就接受专业技能的训练,而用于文化课的学习时间相对较少,造成了他们英语基础的相对薄弱,这更增加了他们对英语的畏惧感和厌学情绪。如何有效地对艺术类学生进行英语教学,笔者认为,对艺术类学生的英语教学不能仅仅局限于语言基础知识的传授,还要适当加入英美文学文化的内容,这不仅有利于提高他们学习英语的兴趣,而且有利于专业学习。　

　二、艺术类学生开展英美文学文化教育的必要性　

　(一)有利于开阔视野,激发创作灵感,从而促进专业学习　

　艺术是人类共同的精神财富,具有极其丰富的内涵,它与文学文化之间的关系更是彼此依存、不可分割。其一,艺术是文化的一种表现形式,良好的文学文化修养可以给艺术家更多的创作灵感。同时,人们对艺术的创作与欣赏很大程度上取决于他们的文学文化修养。西方许多绘画、雕塑甚至音乐的创作都直接取材于《圣经》中的人物与故事。其二,文学是对生活的艺术再现,它深受各种艺术流派与思潮的影响。艺术与文学文化彼此渗透、相互借鉴:20世纪西方文坛上轰轰烈烈的现代主义运动就发端于绘画。由此可见,良好的文学文化修养是艺术从业人员的一个基本素质,对高校艺术类学生开展英美文学文化的教学可以使他们提高对文学和艺术的鉴赏力,从优秀的作品中获得新的创作灵感,促进专业学习。　　

(二)有利于增强英语运用能力,进行有效的跨文化交流　　

文学语言生动、传神、极富表现力,能充分传达其创作理念并反映一定时期内人们的思想状态和审美情趣。好的文学作品则可以体现出作者对文字高超的驾驭能力。虞建华教授指出:“外国文学是真正学好外语难以回避的途径”。[1]通过有选择的阅读,学生的英语认知与运用能力都能得到提高。随着改革开放的不断深入,中国与英美等国家的交流日益频繁。这里所指的交流绝不是停留在单纯的语言层面上的相互理解,而是渗透了大量的文化因素。有学者指出:“当我们加入文化的成分之后,交流变得更加复杂”。[2]这一时代特征决定了大学英语的改革方向:“一是进一步提高学生的语言应用能力,尤其是专业英语的应用能力;二是提高学生的人文素养和英语文化认知水平,从而提高学生的跨文化交际能力”。[3]所以在大学英语教学过程中,不仅要使学生掌握使用英语的基本技能,也要讲授一些以英语为母语的国家的文学文化常识,使他们能在更深的层次上与对方沟通。通过有效的跨文化交流,学生不仅可以感受英美及其它国家的艺术魅力,也可以及时了解本专业的最新动态和发展方向。　　

(三)有利于学生陶冶情操,树立积极向上的人生观　

　以学习内容的角度观之,文学“是人类对自身生命体验的产物,是人类对自身生活体验的直接对象化,是以感性形式呈现于人面前的人生经验……读者对文学的欣赏与接受,其实质也就是借助文学作品对人生的透视,对人生的体验”。[4]英美文学有着悠久的历史和不同的流派,上至乔叟、莎士比亚,下至当今的许多作家,为英美文坛刻画了一个个栩栩如生的人物形象,深深地影响了一代又一代西方人的语言、文化和思维方式,成为一种集体无意识,影响着人们的社会生活和文化形态。以学习者的角度观之,艺术类学生是一群朝气蓬勃的青年人。对英美文学做选择性的介绍可以使学生在了解英美社会历史的同时,陶冶他们的情操,促进他们形成健康向上的人生观和价值趋向。　　

三、对艺术类学生开展英美文学文化教育教学法　

　以上分析了对艺术类学生进行英美文学文化教育的必要性。然而,艺术类学生英语水平参差不齐,英语基础比较薄弱,如何有效地开展英语文学文化的教学呢?本文以《新编实用英语》为例对教学法进行了探讨。　　

(一)课堂上教师从教学内容出发,寻找英美文学文化教学的切入点　

　教师应以课本内容为蓝本,兼顾学生的专业特点,运用多种教学手段,在课堂上做到触类旁通、见缝插针,激发学生对英美文学文化学习的兴趣。本文以《新编实用英语》的不同内容为例,介绍对艺术类学生进行英美文学文化教学的方法。在《新编实用英语》每个单元的第一部分TalkingFace to Face练习中,教师不仅要鼓励学生开口,同时还要挖掘其中任何带有文学文化色彩的内容。在第二册第一课邀请信函的举例中提到Nottingham,教师不应把它作为一个普通的专有名词一笔带过,而是应该“借题发挥、小题大做”,向学生介绍这一地名所蕴含的文学文化内涵:它是一座历史名城,传说中除暴安良的绿林好汉罗宾汉就是在诺丁汉一带与残暴的治安官进行英勇的斗争。由于大多数学生听说过罗宾汉的故事,他们对这个城市也就产生了一些感性的认识。谈到这里,教师很自然地会提起在这座城市成长起来的一位现代作家D.H.劳伦斯及其作品中的主要理念。在《新编实用英语》Keeping AllEars环节中,教师依然可以引导学生积累与英美文学文化有关的知识。第二册第二课复合式听写的练习中出现了这样一句话“One click of themouse brings up a listof ev-ery book he/she has everwritten, and all are availableright there at thewebsite.”这时教师可以稍作一下停留,问问学生是否知道莎士比亚或简·奥斯汀的主要作品,如果学生能够尝试着做出一些回答,教师则可以适当地作一些补充,如莎士比亚笔下哈姆雷特的发问“To be ornot to be, that is a question”;简·奥斯汀在《傲慢与偏见》开篇那脍炙人口的经典名句“It isa truth universally acknowledged, that a single man inpossession of a good fortune, must be in want of awife”。这样一来,学生们在轻松的氛围中感受英语的魅力,同时也会对人生的意义和幸福进行更深入地思考。　　

(二)课堂上教师要充分调动学生的积极性,突出学生在学习过程中的主体作用

　　教师深厚的英美文学功底与良好的英美文化修养是向学生开展相关教育的前提条件和有力保障,但是仅有教师渊博的知识还不够。大学英语课程大纲明确指出:“新的教学模式应充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。[6]可以这样说,教师的教学目的不在于给学生传授了多少知识,而在于是否教会学生去发现英美文学文化中本质性的东西,做到真正意义上的跨文化交流。因此,教师在课堂上多采用启发式教育、鼓励学生踊跃发言。使英美文学文化教学“帮助转变教学中师生关系与角色,使以学生为中心的教学模式得以体现”。[7]

1·在课堂上开展形式多样的讨论以《新编实用英语》为例,在第三部分Maintai-ning a Sharp Eye板块中,学生可以读到许多风格各异而且贴近当代生活的小文章。这些内容有的透视社会生活,有的介绍文化之间的差异,有的阐发对人生的感悟。教师在这一环节的教学中,先鼓励学生在阅读过程中独立思考,形成自己的想法。然后通过分组讨论,交流各自的观点。教材第一册第八课以《吃在加拿大》为题,简介了加拿大人的饮食爱好。教师在处理这篇文章时可以让学生自行讨论,谈谈他们对这个国家与饮食文化的认识。又如,教材第一册第二课谈到美国人与日本人在送礼方面的文化差异,教师可以让学生比较美国人与中国人日常交往中的异同之处以及它们的形成原因,要他们就这一话题发表各自的看法。这些讨论可以使学生加深对中美文化差异的认识,避免在今后的交流中犯不必要的错误。

2·在课堂上请学生进行情景对话或角色扮演为了更好地培养学生用英语交流的实际能力,大学英语教学改革提出了“听说先行”的教学理念。在教学过程中,教师应结合日常本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。