英语论文网

英美文学课程是高校英语专业的一门必修课程，其教学目标不仅在于传授英美文学的专业知识，更强调培养学生的文化素质、人文精神和文学鉴赏、批评能力，是高校对英语专业学生开展素质教育的重要阵地。根据我国教育部2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》的规定：“文学课程的教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的理解。”［1］从教学大纲的表述可以看出，大纲对于英美文学的教学提出了更高更全面的目标和要求，要想真正实现英美文学课传授知识、培养能力、提高综合素质的全方位教学目标，就必须在传统的教学模式基础上推行教学改革，寻求更加科学合理、更加适应新形势要求的教学模式和教学方法。

二、传统的行为主义教学模式的反思

传统的英美文学教学模式建立在行为主义认识论的基础之上，其在研究人类的行为时强调外部客观环境与事件的作用。在教学方面，行为主义主张各种知识是不以人的主观意志为转移的客观存在，学习的起因在于对外界刺激的反应，而学习的过程则是学习者被动地接受外界刺激并产生反应，从而持续的一个由外到内的灌输的过程。行为主义在研究学习的过程时，不关心学习者对于外语客观环境和事件刺激的内部心理反应和过程，因而忽略了学习者这一学习的重要环节和因素，未能充分调动和利用学习者的主观能动性和学习积极性。在行为主义指导下的英美文学教学，由于教学设备、授课时数、教材内容等各方面原因，教师往往采取“一言堂”的授课方式，在整个课堂中学生很少有表达自我和主导学习过程的机会，而是被动地在教师的控制和支配中接受教师灌输的关于文学史、文学理论、文学作品相关知识的一切既定内容，完全接受并以教师对于文学作品的理解作为标准。权威多、叛逆少；继承多、创新少，“剩饭一遍一遍的炒，新鲜的东西于是越来越少”。甚至深受传统教学影响的英美文学授课教师，在分析作者在完成某一作品时的心境时会给出学生“标准答案”。当然，不可否认，这些“标准答案”因为在某一研究领域已经成为主流观点而具有较强的权威性，但“标准答案”的存在无疑限制了学生的思维，去探知一个本来是完全未知、莫衷一是的内心世界。这一做法严重束缚了学生的主观能动性和学习知识、探索未知领域的积极性，导致学生养成了死记硬背、应付考试的不良习惯。除此以外，传统的英美文学教学还有重语言教学轻文学教学、考试方式死板和评价方式落后等多种弊病。这些因素都直接影响着高校英语专业英美文学教学目标的实现和英语专业学生综合素质的提高，亟待改革。

三、建构主义的教学模式

建构主义（constructivism）也被译作结构主义，作为一种哲学和心理学理论，是在瑞士心理学家皮亚杰、前苏联心理学家维果茨基和美国著名教育心理学家布鲁纳等的学说和理论的基础上最终形成和发展的。与行为主义不同，建构主义的核心在于对外在客观世界的主观解释。在学习观上，建构主义认为学习是学习者不断内化心理表征的过程。因此，建构主义强调学习者的主动建构在学习过程中所起到的重要作用，认为学习者是对外在客观环境和其他信息刺激进行加工的主体，其在学习的过程中是个知识意义的主动建构者，教师则是学习者进行信息加工和意义建构过程中的帮助者、促进者和主导者，而不是客观知识的灌输者。在教学观念上，建构主义强调，知识并非以客观实体的形式存在于个体之外，也不是对现实的纯粹客观的反映和准确的表述，任何一种作为知识载体的符号系统也不是绝对真实的表征，而只是人民对客观世界的一种主观解释或假说，不是问题的最终答案，其必将随着人们认识程度的深入而不断地发展变化，最终被新的解释和假说所取代。［2］同时，建构主义教学观指导下的教学目的也发生了变化，其旨在督促和引导学生独立思考、主动建构，使学生学会以发散性和开放性思维，从不同的角度思考和解决问题，从而能在学科领域内鉴别和分析多种不同观点，而非形成固有的单一角度的标准化答案。建构主义的教学理念与现有的以学生为中心（student-centered）的教育理念相契合；同时，激发英美文学专业学生的主观能动性，培养其发散性和开放性思维，有利于实现文化的多元化。

四、建构主义教学观指导下的英美文学教学

为了适应新形势对于高校英美文学教学的要求，应对日益激烈的国际和国内人才竞争，我国高校英语专业的英美文学教学，应当在建构主义教学观指导下从以下几个方面进行改革：

1.从以“教”为中心转变为以“学”为中心。建构主义的教学模式提倡教师主导的以学生为中心的学习过程，其主张利用情境、协作、会话等建构主义的学习环境要素，充分激发学生的主动性、积极性和首创精神，从而使其有效地实现对知识意义的主动建构。因此，在教学过程中，应当实现从“教”为中心到以“学”为中心的重要转变，注重学习者的主体地位和重要作用。在建构主义的教学模式中，支架式教学是其中一种比较成熟而又得到普遍认可的教学方法。这一教学方法是以前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的，其实质是利用某种概念框架作为学习过程中的脚手架，并通过这种脚手架的支撑作用将学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平。支架式教学主要包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等主要环节。支架式教学方法是建构主义教学模式中教师与学生之间的关系的最佳体现，即学生是学习的主体、知识意义的主动建构者，而教师则是辅助者，是脚手架的搭建者、情境的创设者、探索和协作的引导者、效果评价的实施者。要有效地利用支架式教学方法，一方面必须充分调动学生的学习热情、注重学生的主体价值，另一方面应当正确看待教师的作用。英美文学课程的特点决定了教师在学生重构知识的过程中将发挥重要的引导与促进作用，其首先需要引导学生掌握基本而全面的英美文学知识，调动以往的知识储备，并提供丰富充足的学习资源；其次，创设真实、形象直观的学习情境，为学生的学习提供“脚手架”；再次，充分调动学生的主动性、积极性，并逐步引导学生掌握学习过程的主导权；最后，建立科学合理的评价方式，与建构主义的教学模式相适应，从而引导学生掌握学习的重点，改变学习策略。

2.注重多角度的意义探讨，提倡开放性思维。建构主义的另一个重要的教学方法是“随机进入教学”。所谓随机进入教学，指的是让学习者随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的人事和理解。［3］“随机进入教学”主要包括创设情境、随机进入学习、思维发展训练、协作学习、效果评价等主要环节。这一方法的宗旨是培养和提高学习者的理解能力和知识迁移能力（即灵活运用所学知识的能力）。在英美文学教学中强调“多角度意义探讨”并不意味着对文学作品相关知识的简单重复，其目的在于通过改变每次教学的情境和研究的角度，使学生获得对于学习对象全貌的理解和掌握，提高分析问题和解决问题的能力。

3.构建科学的评价方式。从“支架式教学”和“随机进入教学”两个建构主义的重要教学方法来看，效果评价都是学习的重要环节之一。传统的学习评价方式为单一闭卷考试的形式，这种评价方式属于终结性评价方式，与建构主义的教学模式并不契合。建构主义教学模式指导下的效果评价方式，应当涵盖学习的全过程，即包括形成性评价和终结性评价两种方式。形成性评价应当包括学生平时的出勤、小组协作学习的表现、课程论文、课堂参与程度和作业完成情况等内容，而终结性的评价方式也应当在试题形式上改革，着重考察学生的独立思考、创新精神及分析问题、解决问题的能力。

四、结语

在我国经济和社会飞速发展的今天，各行各业对于英语专业人才的要求越来越高，而英美文学课程作为高校英语专业的必修课，应当肩负起培养优秀外语专业人才的历史使命，以建构主义理论本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。