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    在传送教学信息期间，学生主动性的发挥、学习环境的积极构建、学习过程的维持是否良好很大程度上取决于学生学习动机的激发。让学生处于并保持在自己想学的状态中进行学习，对教师来说是相当大的困难和挑战。文学教学通常实施的教学方法，有意无意地培养了学生的惰性，他们只习惯于跟着教师的思路和板书，勾画重点照描理论，基本不会也不愿独立思考，所学自然也就难以化为己用。因此，认真参考阅读美国著名心理学家、学科结构运动的创导者布鲁纳(J.S.Bruner)的发现法后，笔者在学生接受理论、研讨作品效果良好的基础上，大胆尝试采用学生成为主要讲授者，教师仅在必要地方加以指导的方法。

    据研究，学生参与教学的最佳形式之一是小组活动，以小组为单位的合作学习不仅能提高学生学术上的技能，还能提高交际技能。笔者在仔细研读相关文献资料之后，根据文学课程和学生学习的特点，引导学生自行组队、分工合作，以小组为单位选择一位作家进行准备。课前协作搜索查询作者生平、人物塑造、作品主题及文学历史、社会背景等内容时，学生会主动地、有意识地寻找知识的重点，并针对较有价值的一点，挖掘更深一层的涵义和蕴藏的价值。这就促使学生对于知识的来源、看待问题的视野不会仅局限于教科书，必须拓展到图书馆、阅览室以及互联网等更为丰富浩繁的资源中。在获取千头万绪的资料后，如何判断、选取并加以利用，无疑培养并锻炼了学生的研究学习能力。因为要在课堂公开讲授，学生必须自己先阅读分析节选作品，充分消化，对其有较透彻的了解并形成自己的看法和感想后，再组织语言以便讲解。这一过程中，团队成员必然要不断认真沟通探讨，形成良好的支持和契合，对文学作品的鉴赏能力可以较好地提高。

    在课堂上，由于是自行动手制作课件、设计教学程序，通常学生的讲授比较全面流畅，听课的学生也因为主导角色与己相关而格外专心关注。成员全部讲完之后，笔者要求留出一定时间提问答疑，此时加以补充和指点。实际上，这是由学生教学生，教师不再是课堂的主导者，而成为了组织者和引导者。独特各异的授课风格和个性化的课件设计吸引了听课学生的好奇心，也激发了讲课学生的期盼，无论台上台下都是热情激扬，全神贯注，对教学的注意力也由本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。