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随着素质教育的推进和发展，学院一些专业课程的教学亟需革新与改变，笔者就英语专业高级主干课程“英美文学”展开了相应的研究。笔者制作了问卷调查了解我校英美文学课程的教学情况，发现存在以下几种情形：1）部分学生认为英美文学对将来的教学帮助不大，没有太多实用价值，不打算投入较多精力学习；2）很多学生虽为文学的博大精深所吸引，但觉得内容较为艰深而难以为继；3）教师讲授时多以“教材+黑板+粉笔”的传统方法为主，加上现有图书参考资料匮乏、分配课时较少，学生经过学习除了记住一些作家及作品的名字，整体印象模糊，学习兴趣大大降低甚至丧失。鉴于此，笔者意图引进新的教学理念，对不同的课堂教学规模和模式进行尝试，增加使用多媒体技术、网络教学等现代化的教学手段，提高单位时间的利用。并注重以学生为主体，发挥其主观能动性，以激发学习热情。通过教学，将文学作品中蕴含的丰富智慧、感情、经验、原创力、想象力、生命思想以及审美意识融入到学生的生活工作中，使文本知识与能力培养相结合，让学生能够学以致用。

2005年至今，笔者承担外语系三年制专科、五年制专科以及本科三个不同层次多个班级的英美文学课程的教学任务。该课程历史跨度大，内容丰富浩翰，且学生的接受水平、基础知识方面都存在着极大的差异。在进行教学改革的实践中，笔者根据不同的教学对象有针对性地施行教学方法。例如，对于基础较好且整齐的本科学生，尽量少用作品的中文译本，阅读完整作品，多增加理解、欣赏性的课后思考题，并额外补充国内外不同观点的评论文章以阅读参考，提供对比和进一步思考的空间。而对于基础相对较差的三年制及五年制专科的学生，则以节选作品片断为主，提供汉语译文，并适当运用根据原著改编的英文原版影片以增强感知。经过不断摸索和实践，笔者就施行的英美文学课堂教学模式介绍如下。

一、教学方法改革创新

（一）学生研讨与教师讲授相结合

本科班三年级第二学期开设英美文学课程，多数学生对纷纭繁多的作家及其语言风格、作品所知不丰，对各种文学流派更是非常陌生。我校所用教材为高教出版社出版的《英国文学选读》和《美国文学选读》，分别收入介绍了81位作家的简况及其作品节选篇章的阅读欣赏。在每周仅有二节课时的情况下，如此庞大的信息量只通过课堂讲解，想达到让学生接受并理解英美文学的目的显然是不可行的。能够增加课时将会大大提高文学教学的效果，但短时间内这一目标暂时无法实现，所以只有将功夫花在课外以节约课堂时间。

在以外语为主要用语的教学环境中，讲授是不可或缺的，但教师讲授的内容要认真选择，把时间控制在最小限度内，从而把宝贵的课堂时间大部分留给学生，使学生参与课堂活动。笔者投入大量时间和精力，根据学生的知识水平及生活经验，精心选材，设计问题，将讲授重点放在文学发展脉络、文学评论和鉴赏方法以及作品欣赏过程中涉及的文化典故和疑难词句等方面。

每次课前，让学生着手查阅即将讲授作家的相关资料、研读教材节选作品。上课时教师介绍生平及主要著作之后，开展有的放矢的自由讨论，鼓励学生发散思维、各抒己见，发表个人独到的观点，达到信息交流的目的。最后，教师根据同学们的讨论及口头汇报，进行点评、补充和总结。如此一来，教师虽然讲授，但用时不多，大部分时间留给了学生进行讨论，教学过程不再是传统教学中教师滔滔不绝的“一言堂”。教师与学生、学生与学生之间的互动使得课堂气氛很活跃，几乎让每个学生都会积极主动地参与到教学中来，并有所收获。

诗人、小说家和剧作家从各自不同的角度对生存状况进行反思，作品中凝聚了他们对社会和人生的真知灼见。而文学是语言的艺术，英语作为当今世界的第一通用语言，表意功能极强，有着丰富的表现力和独特的魅力。故而笔者注重通过启发和引导，让作为读者的学生，设身处地去感受体验作品中所蕴含的情感和内涵，并特别强调培养学生独立开展研究工作的能力，体味语言之美，真正理解作品。否则，传统教学中常有的理性抽象与概括、统一理解模式和死记硬背，最容易损害学生的参与热情。这样，学生不仅切身感受到了语言大师们的语言艺术，也学会从文学作品中认识社会体验人生，并进一步了解西方深层文化。

例如，“A Red,Red Rose”是苏格兰诗人Robert Burns献给恋人的爱情诗篇，意象优美结构整齐，隔行交互押韵的诗体读来极富乐感。若按照传统教学方式，对诗歌逐字进行讲解分析和翻译，其生硬沉闷可想而知，学生必然会因为没有兴趣而全然不能体会出其中蕴含的浓郁情意，更谈不上主动参与了。于是笔者先进行引导，然后让学生独立思考和探讨。特别挑选了汉乐府民歌中的《上邪》、英国诗人Thomas Carew的“The True Beauty”和William Butler Yeats的“WhenYou Are Old”等三首主题相似的诗歌，与这首诗一起展示，让学生在认真阅读赏析后进行比较。此举大大地激发了学生的主动性，大家在仔细思考热烈讨论之后，得出自己的观点：

一、Burns根据苏格兰民谣而改编的诗歌中有“直到所有大海枯竭，亲爱的，直到所有岩石为烈日销熔（Till a’the seas gang dry,my dear,And the rocks melt wi’the sun）”的山盟海誓，而在与他远隔万里且相距千年的古中国，也有着同样以自然环境的意象表达坚贞爱情的纯朴民歌，两种文化有着异曲同工之妙。

二、Burns的诗遣词造句纯朴清新，极富乡土气息，诗人笃实的誓言和无限的情感得到了很好的表达。

三、Carew的诗歌表明无论是芳容（rosy cheek）、朱唇（coral lip）、还是星眸（star-likeeyes）都不能让爱情维持长久，因为它们终究会为岁月所侵蚀。只有坚毅的意志（smooth andsteadfast mind）、怡然的性情（gentle thoughts）和澹泊的物欲（calm desires）这样永恒的内在美，才是爱情中最重要的元素。

四、Yeats和Carew持有类似观点，认为慕恋娇艳容颜的爱是不真实的，是假意（false love）。随着时光流逝雕刻在爱人面容身躯上的印痕，恰恰是真挚深沉爱情的最好见证。最后，学生们做出总结：Burns的诗与另两位诗人的作品比起来，虽意境优美，立意稍微逊色了些；但他以农民诗歌为源泉，收集整理并改编大量民间歌谣，赋予它们以新的艺术生命，不愧是最伟大的苏格兰诗人。若仅仅就诗论诗，可以肯定，学生是不会讨论得出这样的成果来的。这样一来，不仅有效地提高了学生的学习积极性，同时也培养了他们分析问题的能力。

（二）学生主讲与教师引导相结合本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。