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教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出,开设文学课的目的在于培养学生的文学理解力和鉴赏力,提高其语言运用的能力。英美文学课作为高校英语专业的一门十分重要的专业知识课,凭借其得天独厚的人文学科的优势,理应成为实现这一目的的最佳平台。因此,英美文学课程如何从教师中心模式向学生自主学习模式转变,学生如何对自己的角色进行定位,即如何来培养自主学习能力,已经成为急需探讨和解决的问题。

2 教师的定位

2.1引导者

英美文学课程一般在高年级学生当中开设,这时候的学生由于已经初步掌握了英语专业学习的学习策略,形成了适合自己的思考方式和学习方法,具备了进行自主学习的能力,因此无法适应以教师为中心的课堂教学模式,这时的教师就必须有所改变;其次,就文学课来说,它不仅仅是语言艺术的形式,从更广阔的意义上讲,还是纷繁复杂的社会生话的浓缩。从本质上看,文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录,读者的理解只有靠交流,即把个人投入进去与作者进行交流时才能实现。因此,文学课教师应该启发引导学生,唤起学生的感受和参与热情,而不是处处用透彻的讲解去代替学生的思考,剥夺学生自己的发现乐趣。成功的文学课教师一定善于调动学生的情绪反应,他以作者的代言人身份出现,去感动他的听众,促使学生去思考、体验,学习用自己的能力和经验去解读作品,在学习巩固语言知识的同时学会了从文学中认识社会和人生,提高分析批判作品的能力。

2.2协调者

学生自主学习由于受到当前的教育体制、学习环境、学习对象难易程度和学习者自身学习条件等诸多因索的影响,还不能完全脱离课堂教学而存在,更不能完全依靠自学。为了促进学生的英语学习,教师要协调好学生英语学习的环境和氛围,使学生充分自由地发挥他们的聪明才智。在处处引导学生进行自主学习的同时,教师还要做好系统设计,考虑怎样安排课程、讲授哪些策略等,确保自主学习的过程与内容紧密结合。同时可以设立学习小组,经常监控或互相监控小组成员的学习情况,有效实现课堂教学的延伸,逐渐实现学习活动的多样化、学习过程的一体化,达到自主学习的要求,最终完成学习任务。

2.3信息源

科学技术的迅猛发展和信息时代的到来,为教育手段的现代化提供了条件和保障,也为英美文学教学提供了丰富的资源。学生自主学习模式也要求学生充分利用一切可以利用的课内外学习资源进行学习。但教师在教学中应充当资源库的角色,而且还是学生重要的信息来源。首先,他们熟悉语言的结构、词语的意义及其使用方法,可为学生提供必要的语言基础知识;其次,英美文学教师对一些文学传统、文化背景及文学术语的掌握比较扎实,对文学作品的理解和赏析也更为成热,可以为培养学生的文学理解力和鉴赏力,提高其语言运用的能力提供咨询和帮助;再次,他们还可以参与到学生的学习过程中,能针对学生的个体差异给予他们多方面的、积极主动的支持。教师要为学生怎样利用图书馆资料、网络信息提供咨询,帮助学生科学地选择和使用学习资料,以避免学生在面对铺天盖地的学习资源时走“弯路”,入“歧途”,减少学习的挫败感,增强学习英美文学的信心,激发自主学习意识。

3 教师模式向自主模式的转变

(1)在英美文学课中要贯彻精泛结合的原则。

首先要精选优秀作家与作品,并把它们作精细的解读。其次,教师在向学生精讲作家与作品时,必须要体现传授知识和培养能力相结合的教学精神,重在向学生传授怎样去欣赏和分析作品,要使学生学会文学鉴赏的方法。文学鉴赏是一个复杂的心理活动过程,它包括感受与重建,从头至尾把握作品的语言符号,重建艺术形象,还有读者的理解和领悟,对作品做出新的思考和探究,最后是判断与回味,即对文学作品的意义、价值做出审美评价。文学课的教师要让学生懂得和运用文学鉴赏的方法,去认识别的作家、作品及其文学现象,在举一反三的过程中提高自己的阅读能力和分析问题的能力。因此,教师还必须指定泛读篇目和书目,提出泛读要求,为学生营造一个试用、检验所学知识和自身能力的机会。

(2)强化学生的文学作品阅读的“自主”意识。

阅读是一种个人的活动。阅读文学作品是学生作为个体从读物中汲取精神营养的脑力劳动,是别人无法代劳的。在文学教学中教师是不能代替学生理解的,作品意义的生成是学生与作品之间直接对话的结果,它既不可能被灌输,也不可能被接受,既不在教师的头脑里,也不在作品的言语里,而只能被感悟,只能被学生自己感悟。

(3)应主张学生去读原著,读完整的作品。

只有认认真真与作品对话,学生才能对其创作特色真正有所了解,才能就作品与他人进行对话,也才能写出有自己见解的评论文章出来。所以教师的引导起着很重要的作用。教师应该系统地有计划地引导学生先读什么,再读什么以及怎样阅读,同时还应该介绍一些文艺理论给学生,使学生在阅读过程中学会思考分析和质疑而不至于被动接受文字承载的信息。

(4)改变教师一言堂的教学模式。

文学作品是多元的,而作为接受主体的学生,由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异,解读文学作品的方式、审美体验也必然是不尽相同的。因此,应开展课堂专题讨论,鼓励学生进行发散式的思维,发表个人独到的见解和相互交流。如果教师试图使多元的变为一元,使丰富多彩变成单纯一律,把一些定论用贴标签的方式硬性纳入学生的头脑中,必将扼杀学生的想象力和创造性,抹杀学生的个性。所以对于文学作品,教师应引导学生设身处地去感受、体验,强调培养学生独立开展研究工作的能力,而不是一味地进行理性的抽象与概括,搞统一理解模式和死记硬背。可以说,上好文学课对于培养学生的思维能力、创新能力、分析问题、独立提出见解能力具有不可替代的作用。经典文学作品包含着深刻的人生哲理,可以从更高层次上提升人的文化素质,乃至整体素质。教师还应指引学生运用正确的方法将自己在文学作品鉴赏过程中获得的对作品的理解表达出来,这样可以提高学生的学习兴趣,使学生感受到合作的快乐,培养学生实践学习中的成就感,强化学生文学赏析、文学评论、文学研究训练的主动性和自觉性。

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