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英美文学课是向英语专业本科三、四年级开设的一门专业课程, 根据学生的学习方向可设为专业必修课或专业选修课。课程开设的目的是学生通过阅读英美国家优秀作家的经典作品以学习英美国家各个时期的语言特点及语言的发展和写作风格, 进而成为具有高文化修养的人。英美文学课程不仅可开发学生的智力, 培养学生美学的领悟力、独立思考能力和积极进取的创新精神, 而且还是语言学习的巩固过程。

1. 固有的教学模式
英美文学课程在英语专业中有较长的历史, 但由于教学条件的限制, 目前多数大学在英美文学课堂上采取“文学史+选读”的书本式教学, 形式单一。在课堂上教师罗列一大堆的文学史的知识, 填鸭式的让学生死记硬背。在这种教学模式下, 老师在课堂上充当信息的输入者, 学生则是知识的接受者和记忆者, 缺少教师和学生之间的互动, 学生处于被动的地位, 学习的主动性不强, 不利于教学目的的实现。

2. 教学模式的改革创新
勿庸置疑, 固有的教学模式已经无法适应高等学校教学现代化的需要。对此, 我们要创新教育模式, 加大师生互动, 最大限度的引发学生学习的积极性和探索问题的主动性, 具体改革表现在以下几个方面:

2.1 指导学生阅读完整的文学作品
固有的文学教学课堂中, 老师会为学生选取经典的华章彩段进行讲解, 这样的选读可能涵盖很多的作家, 但是每个都是节选的片段, 破坏了文章的完整性。教师的讲课重点大多放在词义的解释和句子理解上, 对于全篇结构、创作特色、人物的性格形成很少涉及, 学生浅尝辄止, 即使经过一两年的文学课程学习, 都没能完整的学习过一部作品, 没有学会如何欣赏和分析文学原著。只有完整的读过马克吐温作品的人才能真正领会密西西比河带给马克吐温创作的源动力; 想感受莎翁四大悲剧的悲剧震撼, 更是要认认真真、仔仔细细的读完原著。从整体上去感受文学魅力, 学生会有所领悟, 有所启迪。

2.2 组织学生小组学习
英美文学课程是一门培养学生素质的专业课程。学生主动参与寻找、发现、创造文学作品,领悟文学意义, 逐步养成敏锐的感受能力。虽然学生已经过两年的英语基础知识学习, 但是要独自进行文学的学习、领悟文章的语言特点以及风格特色还是比较困难的。因此, 教师可以组织学生结成学习研究小组。在教师的指导下, 学生通过自己亲身调研课题来得出结论, 培养他们独立研究的能力。
课堂上, 学生可以以小组为单位接受老师所讲授的知识, 进行课堂讨论, 回答老师的提问。组长对老师负责, 保证每个组员最大限度的吸收课堂知识。要想提高学生课堂学习的主动性, 讨论和辩论是新的积极有效的方法。一些教师在教学实践中发现: 课堂讨论能够明显激活学生的主动性, 使他们在轻松活跃的气氛当中,一直保持最佳的学习状态, 从而加深了对知识的理解与记忆。同时, 在小组讨论的氛围中, 在一定程度上消除了主动参与时的胆怯心理, 学生能够更随意地发表自己的见解。开放式的讨论能够激发学生从多个角度欣赏、分析文学作品, 帮助每一位学生建立自己与文学作品的对话, 阐述自己的观点。在讨论过程中, 无论教师和学生都会发现一些自己从未想到过的新思路、新视角。在课下, 老师可以布置一些与课堂知识相关的阅读课题给学生。学生以组为单位完成老师布置的阅读题目和报告。通过各种手段带着问题去读书、查资料、作报告。如上图书馆、电子阅览室以及阅读各种专业杂志等。在下次的课堂上派代表进行讲解。通过小组的学习,可以积极的调动学生的积极性, 激发学生的自觉性和集体合作的能力。

2.3 鼓励学生个人创作实践
文学的学习同样脱离不了语言学习, 且同语言学习一样, 要不断的联系实践才会取得进步。教师可以指导学生逐步的进行创作实践。
首先, 教师可以要求学生大量阅读完整的经典文章、诗歌、小说以及戏剧, 比如《哈姆雷特》、《威尼斯商人》、《野性的呼唤》等。“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”, 大量的阅读是培养文学素质的基础。同时教师可以通过布置课外作业的方式, 培养学生的独立思考能力。在教学初期课外作业可包含要学生翻译诗歌、散文、创作诗歌、写自传、续写故事、给故事中的人物写信等各种体裁的文章。学生通过收集资料, 经过自己分析、思考后完成的完成的作业是课堂教学的有益补充。
其次, 教师安排学生针对文学选读课上规定的必读作品撰写评论性文章。很多同学都认为文学巨作是神圣不可侵犯的, 是可触不可及的, 在下意识中这些著作是不容易理解, 更不要说是欣赏他们的美妙之处了。这项作业的重点是消除学生对权威解释的敬畏心理, 允许并鼓励他们提出自己独特的理解。文学写作揭去了文学的神秘面纱, 使它进入学生的生活, 从而缩短了文学与学生的距离。学生需要对作品仔细阅读, 挖掘自己的思想, 寻找自己的评论视角,查找相关的资料, 只有这样才能写出具有独创性的文章。同时, 这也是学生独立发现问题并解决问题的过程。将文学评论引入课堂教学的一个目的就是培养学生分析问题的能力, 而评论性文章的写作恰好能起到了这样的作用。
最后, 教师在教学过程中引导学生进行英语文学创作, 这是本科英语专业对学生创作的最高要求。通过以读促写、以写促读的英美文学阅读与写作的结合, 使学生成为能够灵活运用英语表达自我的创造者。根据学生的实际情况,文学创作作业以诗歌和短篇小说为宜。学生综合运用所掌握的英语语言与文学知识来表达自己的思想, 他们对文学的理解, 对生活的理解在创造过程中得以充分的阐释。同时, 创作又反作用于学生, 促使他们对文学形式进行研究, 对文学内容进行反思, 对文学语言进行筛选。创作的话题不仅仅可以围绕爱情、友情和亲情, 同时还可以涉及历史、幻想以及正式的新闻报道等。老师可以引导学生通过不同的写作手法表现写作意义。如对爱情的处理, 有人直抒胸臆, 有人借助自然界的景物传递情感, 还有人巧妙地以对话的形式在诗歌中表达思想, 以日记体裁的形式编写爱情故事等。这一创造过程增强了学生的艺术想象力、语言表达力和思维创造力。这些作业可以对他们的灵感的呼唤和创作欲望的激发, 以及他们为创造性写作所付出的努力起到很大作用。

2.4 多媒体教学
一本书、一块黑板加一支粉笔的死板教学方式已经不适合现代的教育模式和效率要求。教师可以通过上网查阅资料以及购买图书光盘, 制作精美的教学课件。这些教学课件内容丰富、直观性强, 有效地利用了课堂空间。使用传统的教学方法仅板书就要占据大量的课堂教学时间, 利用教学课件一节课的教学内容可达到用传统教学方法上课的一倍, 同时又增加可视性。为了加深学生对名著的理解, 还可适当运用根据这些作品改编的英文原版影视片, 如, 在讲授威尼斯商人这部作品时, 可以安排学生观看原文影片。组织学生排练英语短剧, 并在课堂或其他场合表演, 这是一项集学习与娱乐于一身的方法。通过亲身参与文学活动, 学生随处都能感受到文学的召唤, 体会到文学的魅力, 于不知不觉中加深了对文学的兴趣, 陶冶了自己的情操, 增强了自己的想象力、创造力和自信心。

2.5 编著英美文学学习指南
由于学生英语语言基础的参差不齐, 在学习英美文学这两门课程上有很大的困难。教师可以通过编写英美文学学习指南的参考书来帮助学生理解课文。参考书结合优秀的中文译文,进行生字的中英文比较, 对文章中心思想、主题段落、语言风格等加以评论。参考书的使用可以极大地提高学生理解课文的速度, 过去学习一个作家的作品要查阅大量的单词, 花费很多时间, 现在用对比方法既节省了时间, 又提高了理解水平。
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